Фрагмент для ознакомления
1
Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования представлений о сезонных изменениях в природе у детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью 8
1.2. Особенности представлений о сезонных изменениях в природе у детей младшего школьного возраста в норме 16
1.3. Особенности представлений о сезонных изменениях в природе у детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью 24
1.4. Анализ образовательных технологий о сезонных изменениях в природе у детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью……………………………………………………………………26
Выводы по первой главе 32
Список используемых источников 35
Фрагмент для ознакомления
2
Принцип единства закономерностей нормального и аномального развития, выдвинутый Л.С. Выготским, позволяет предполагать, что общая концепция развития обычного ребенка может быть применена и к пониманию развития детей с умственной отсталостью, поскольку факторы, влияющие на их развитие, в целом совпадают [5].
Именно в школьном возрасте, как правило, становится заметной умственная отсталость, которая ранее могла быть не выявлена. В связи с этим, понимание психолого-педагогических особенностей детей школьного возраста с интеллектуальными нарушениями крайне важно для специалистов в области педагогики, психологии и медицины, работающих с младшими школьниками.
Исследования, проведенные А.И. Мещеряковым, А.Р. Лурией, М.С. Певзнер, В.И. Лубовским и другими учеными, показали, что у детей с интеллектуальными нарушениями наблюдается дисбаланс между процессами возбуждения и торможения, нарушения во взаимодействии сигнальных систем и значительные изменения в условно-рефлекторной деятельности [19; 18; 17]. Эти особенности формируют физиологическую основу для отклоняющегося психического развития ребенка, что приводит к нарушениям в познавательных процессах, волевой и эмоциональной сфере, а также в формировании личности в целом.
Эмоционально-волевая сфера детей с особенностями развития характеризуется зависимостью и пассивностью. Эмоциональный фон в целом стабилен, однако отмечается инертность, ригидность и ограниченность эмоциональных проявлений.
Познавательная активность у детей с умеренной интеллектуальной недостаточностью характеризуется слабой мотивацией к обучению. Их внимание чаще привлекают внешние характеристики объектов (например, цвет или звук), а не сам процесс познания. Дети способны к имитации действий взрослых и совместной деятельности, но нуждаются в многократном повторении инструкций. В процессе выполнения заданий у них часто отсутствует настойчивость, они легко отвлекаются, быстро устают и теряют интерес.
В 40-60-е годы XX века Э.С. Бейн, К.И. Вересотская, Э.А. Евлахова, Е.М. Кудрявцева, М.М. Нудельман и И.М. Соловьев проводили исследования в области зрительного восприятия у учащихся с умственной отсталостью. Эти работы стали основополагающими в советской олигофренопсихологии. Результаты исследований показали, что специализированное обучение способствует развитию не только мышления и речи, но и других психических процессов, в том числе зрительного восприятия, у учеников с интеллектуальными нарушениями.
Восприятие представляет собой процесс создания индивидуального, детализированного и одновременно интегрированного представления об объекте или явлении, учитывающего все его разнообразные характеристики и взаимосвязи, которые непосредственно воздействуют на органы чувств или сенсорные системы человека. Этот процесс строится на базе ощущений различной природы.
Психическое состояние ребёнка с интеллектуальными нарушениями представляет собой уникальную систему, в которой дефекты вызывают различные отклонения в протекании психических процессов и в общей активности. Это относится и к особенностям восприятия.
У школьников с интеллектуальной недостаточностью наблюдается затруднение в адаптации зрительного восприятия к меняющимся условиям. Например, если предметы с чёткой ориентацией в пространстве, имеющие выраженные верх и низ, предъявляются ученикам младших классов в перевёрнутом виде (на 180°), то они воспринимаются как другие объекты. Недостаточная точность зрительного восприятия проявляется в неспособности безошибочно различать близкие по спектру цвета и их оттенки, характерные для определённых объектов, а также в общем, не детализированном видении этих объектов, то есть в отсутствии выделения важных частей, элементов, пропорций и других структурных особенностей. Также отмечается снижение остроты зрения, что делает образ объекта менее выразительным.
Осязание у учащихся с интеллектуальными нарушениями не является предметом пристального изучения, поэтому в этой области исследований имеется недостаток информации.
Важно отметить, что формированию целостного образа представленной фигуры часто препятствует недостаточная координация движений рук у школьников.
Обычно они сосредотачиваются на отдельных, часто незначительных признаках, упуская из виду многие важные характеристики фигуры [29].
Вопросами исследования мнестических функций у детей с интеллектуальными нарушениями занимались известные ученые, среди которых И. В. Белякова, В. Г. Петрова и С. Я. Рубинштейн.
Память представляет собой одну из форм психического отражения окружающей реальности, которая заключается в процессах запечатления, удержания и последующего восстановления накопленного опыта. Таким образом, благодаря памяти индивид получает возможность усваивать опыт предыдущих поколений, использовать собственный опыт в практической деятельности, расширять и углублять свои знания, а также совершенствовать умения и навыки.
К ключевым процессам памяти относятся: запечатление, удержание и воспроизведение информации. В зависимости от типа запоминаемого материала различают вербальную (словесную), образную (основанную на представлениях), двигательную и эмоциональную память. В зависимости от того, какой анализатор играет доминирующую роль в восприятии запоминаемой информации, выделяют зрительную, слуховую, тактильную и обонятельную память. С учетом продолжительности хранения информации память классифицируют на кратковременную и долговременную.
Важной характеристикой памяти является её объём. Объем кратковременной памяти у умственно отсталых школьников, сохраняющей информацию на протяжении от нескольких секунд до нескольких минут, обычно меньше, чем у учеников обычных общеобразовательных школ.
У учеников начальных классов коррекционной школы непроизвольное запоминание текстового материала происходит более эффективно в ситуациях, когда его содержание инсценируется с использованием игрушек.
Значительное количество исследований в области олигофренопсихологии посвящено изучению произвольного запоминания, так как переход ребенка к этому типу запоминания, согласно мнению Л.С. Выготского, является одним из важных индикаторов его умственного развития [5].
Фрагмент для ознакомления
3
Список используемых источников
1. Акимова О.И. Формирование социальных компетенций у школьников в условиях реализации ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) / Глобальный научный потенциал. Профессиональное образование. № 3 (72) 2017. С. 17-19.
2. Алабина Т. В. Формирование основ экологической культуры у умственно отсталых дошкольников на современном этапе // Специальное образование. 2020. № 2.
3. Алентьева Е. А. Особенности развития психических процессов у детей с проблемами в интеллектуальном развитии // Проблемы педагогики. 2017. №3 (26). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-psihicheskih-protsessov-u-detey-s-problemami-v-intellektualnom-razvitii (дата обращения: 21.04.2025).
4. Большая географическая энциклопедия [Текст] / Под ред. Д.И. Люри. –М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2015 - 640 с.
5. Выготский, Л. С. Основы дефектологии / Л. С. Выготский. — Москва: Издательство Юрайт, 2025. — 332 с. — (Антология мысли). — ISBN 978-5-534-11695-3. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/566577 (дата обращения: 20.04.2025).
6. Галкина В. А., Шохова О. В. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2022. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury-u-mladshih-shkolnikov-s-legkoy-umstvennoy-otstalostyu-v-uchebnoy-deyatelnosti (дата обращения: 20.04.2025).
7. Гребенникова, И.А. Система работы по формированию основ экологической культуры у умственно отсталых учащихся младших классов : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.03 / Гребенникова Ирина Анатольевна; [Место защиты: Моск. гос. гуманитар. ун-т им. М.А. Шолохова]. - Москва, 2010. - 23 с.
8. Григорьева, Е.В. Методика преподавания естествознания в начальной школе: учебник для вузов / Е. В. Григорьева. — 4-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2025. — 196 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-15931-8. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/564640 (дата обращения: 22.04.2025).
9. Емельянов Б.В. Экскурсоведение: учебник, - М.: изд.-во «Советский спорт», 2007. – 216с.
10. Забрамная, С.Д., Исаева, Т.Н. Знаете ли Вы нас? / Методические рекомендации для изучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. – М. : В. Секачев, 2012 – 88 с.
11. Зотина М. А., Горбунова О. Ф. ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ // Интерактивная наука. 2020. №2 (48). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-otnosheniya-k-prirode-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta-s-legkoy-stepenyu-umstvennoy-otstalosti (дата обращения: 20.04.2025).
12. Комплексное изучение учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью как основа проектирования специальных индивидуальных программ развития: учеб.-метод. пособие / авт.-сост.: Э.Б. Чиркова, Н.В. Шульженко, Г.С. Гуменная, Н.А. Обухова. – Ижевск: Изд. центр «Удмуртский университет», 2018. – 86 с. ISBN 978-5-4312-0608-5
13. Кормилицын, В.И. Основы экологии: учебное пособие / B.И. Кормилицын, М.С. Цицкишвили, Ю.И. Яламов. – М.: Интерстиль, 2017. – 368 с.
14. Куликова Н.С. Психолого-педагогические особенности младших школьников с интеллектуальным недоразвитием // Специальное образование. 2016. №XII. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-osobennosti-mladshih-shkolnikov-s-intellektualnym-nedorazvitiem (дата обращения: 20.04.2025).
15. Лиепинь, С. В. Особенности внимания умственно отсталых младших школьников : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.10. - Москва, 1977. - 131 с.
16. Лисицына Т. Б. Экскурсия – педагогический процесс // Молодой ученый. — 2012. — № 6. — С. 401- 404.
17. Лубовский Д. В. Значение работ В. И. Лубовского для специальной психологии и практики обучения детей с нарушениями в развитии // Системная психология и социология. 2023. № 3 (47). С. 90–94. DOI: 10.25688/2223-6872.2023.47.3.8
18. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 384 с.
19. Майданский А.Д. А.И. Мещеряков о формировании человеческой психики у слепоглухих детей [Электронный ресурс] // Клиническая и специальная психология. 2020. Том 9. № 4. C. 188–200. DOI: 10.17759/cpse.2020090410
20. Мажимова А. Р. Проблема формирования игровой деятельности у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: сборник трудов конференции. / А. Р. Мажимова, Г. А. Рахимова, Н. Ж. Ыбырай // Образовательная среда сегодня: теория и практика: материалы Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 2 апр. 2017 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.] – Чебоксары: Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс», 2017. – С. 149-151. – ISBN 978-5-9500127-8-5.
21. Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / С. Н. Николаева. - 6-е изд., стер. - Москва: Академия, 2012. - 220, [1] с.: ил.; 22 см. - (Среднее профессиональное образование. Педагогическое образование).; ISBN 978-5-7695-9000-9 (в пер.)
22. Норкина Е.А. Уникальность концепции М.С. Кагана: взгляд современника // Молодой ученый. - 2016. - №7. - C. 1071-1073 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://moluch.ru/archive/111/27869/ (дата обращения: 20.04.2025).
23. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 (ФГОС УО). URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70760670/#0
24. Оглоблина, И.Ю. Играем, наблюдаем / И.Ю. Оглоблина. – Минск: Народная асвета, 2005. – 47 с.
25. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Акад. пед. наук РСФСР; Под ред. Ж. И. Шиф. - Москва: Просвещение, 1965. - 343 с.
26. Особые дети: вариативные формы коррекционно-педагогической помощи: методическое пособие / А.В. Закрепина, С.Б. Лазуренко и др.; под ред. Е.А. Стребелевой, А.В. Закрепиной. – М., ЛОГОМАГ, 2013. – С. 244.
27. Певзнер М.С. Этиопатогенез и классификация олигофрении // Клинико генетическое исследование олигофрении / под ред. М.С. Певзнер. – М.: Педагогика, – 1972. – С. 3–22.
28. Педагогика: учебник и практикум для вузов / под редакцией П. И. Пидкасистого. — 4-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 408 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-01168-5. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/510440 (дата обращения: 22.04.2025).
29. Петрова В.К. Психология умственно отсталых школьников: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 031700-Олигофренопедагогика / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. - Москва: Academia, 2002. - 159, [1] с.; 21 см. - (Высшее образование).; ISBN 5-7695-0958-9
30. Петросова, Р. А. Методика обучения естествознанию и экологичес кое воспитание в начальной школе: учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / Р. А. Петросова, В. П. Голов, В. И. Сивоглазов. – М.: Академия, 2000. – 176 с.
31. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (ПАООП) / Министерство образования и науки Российской Федерации. М.: Просвещение, 2017.
32. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка [Электронный ресурс]: комплект рабочих материалов / авторы: М. М. Семаго, Т. В. Ахутина, Н. Я. Семаго [и др.]; под общей редакцией М. М. Семаго. — Электронные данные (1 файл : 110 Мб). — Москва: Аркти, 2001. — 136 с. — (Библиотека психолога-практика).
33. Симонов В.П. Педагогическая практика в школе: Учебно-методическое пособие/ В.П. Симонов. — 2000.
34. Специальная педагогика: учебник для вузов / под редакцией Л. В. Мардахаева, Е. А. Орловой. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 376 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-21445-1. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/571445 (дата обращения: 20.04.2025)
35. Специальная психология: учебник для вузов / ответственный редактор В. И. Лубовский. — 7-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 598 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-18438-9. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/568918 (дата обращения: 20.04.2025).
36. Сорокоумова Е. А., Саморукова Л. А. Развитие наглядно - образного мышления младших школьников // Коллекция гуманитарных исследований. 2019. №2 (17). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-naglyadno-obraznogo-myshleniya-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 23.04.2025).
37. Старовойтова, Т. А. Формирование учебной деятельности младших школьников [Электронный ресурс]: учебно-методические материалы / Т. А. Старовойтова. – Электрон. данные. – Могилев МГУ имени А. А. Кулешова, 2017. 88 с. – Загл. с экрана.
38. Стребелева, Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М.: Владос. - 2016. – С. 184.
39. Стребелева, Е.А. Коррекционно – развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. – М.: Владос.-, 2016.- С. 256.
40. Кручина Н.В. Коррекционно-развивающая программа для учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) начальной школы «Путешествие в Страну Времён года».[Электронный ресурс] URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/210633-korrekcionno-razvivajuschaja-programma-dlja-u
41. Шевырева Т. В., Соломина Е. Н. Технологии образования лиц с умственной отсталостью в предметной области «Естествознание»: уч.-метод. пособие. М., 2019.
42. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования / Д. Б. Эльконина ; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. - 6-е изд., стер. - Москва : Академия, 2011. - 383, [1] с. : табл.; 22 см. - (Высшее профессиональное образование) (Классическая учебная книга : Classicus).; ISBN 978-5-7695-8389-6 (в пер.)
