Фрагмент для ознакомления
2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОВЛАДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ШКОЛЫ РЕЧЕВЫМ ЭТИКЕТОМ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
1.1.Пониятие речевого этикета в лингвориторической литературе
Множество выдающихся исследователей, включая Формановскую Н.И., Балакая А.Г. и Акишину А.А., посвятили свои труды изучению феномена речевого этикета. Проведенное исследование научных источников выявило широкий спектр аспектов данной тематики в лингвистической литературе. Среди рассмотренных вопросов особое внимание уделяется функциональным особенностям и классификации речевого этикета, его языковым уровням, тематическому разнообразию, а также различным интерпретациям самого понятия.
Речевой этикет является весьма значимой частью этикета. Вопрос трактовки понятия «этикет» нашел отражение в лингвистических словарях.
Так, в толковом словаре русского языка С.И. Ожегова представлено следующее определение: «этикет – это установленный, принятый порядок поведения, форм обхождения» [44, с. 1103].
В лингвистическом энциклопедическом словаре под редакцией В.Н. Ярцевой речевой этикет определяется как «система устойчивых формул общения, предписываемых обществом для установления речевого контакта собеседников, поддержания общения в избранной тональности соответственно их социальным ролям и ролевым позициям относительно друг друга, взаимным отношениям в официальной и неофициальной обстановке» [51, с. 119 - 120] А в литературной энциклопедии говорится, что «речевой этикет – это правила оформления высказываний, которое воспринимается как этически приемлемое, вежливое» [18, с. 365].
Речевой этикет в работах А.А. Акишиной трактуется как «правила речевого поведения, определяемые взаимоотношениями говорящих. Такие правила приняты национальным коллективом носителей языка, а также малыми социальными группами в зависимости от возраста, социальной принадлежности, обстановки общения» [5, с. 15].
В рамках данного исследования мы принимаем следующую трактовку Н.И. Формановской: «...под речевым этикетом понимаются регулирующие правила речевого поведения, система национально специфичных стереотипных, устойчивых формул общения, принятых и предписанных обществом для установления контакта собеседников, поддержания и прерывания контакта в избранной тональности» [49, с. 69].
В условиях множественных толкований сущности речевого этикета порой сложно определить, какая трактовка наиболее точно отражает его основное содержание. Регулирование социальных взаимодействий одни исследователи считают ключевой функцией речевого этикета, в то время как другие полагают, что его главное предназначение – демонстрация вежливости и почтения к партнеру по диалогу. Анализируя различные дефиниции, можно выделить их объединяющий элемент: речевой этикет представляет собой набор общепринятых норм вербального поведения, основанных на устоявшихся коммуникативных формулах, которые регламентируют процессы инициации, продолжения и завершения общения для достижения эффективной коммуникации.
Различные лингвисты по-разному трактуют назначение речевого этикета. Б. Малиновский рассматривает его как механизм регуляции общения и эмоциональный коммуникативный сигнал. Иную точку зрения выражает И.Н. Курочкина, подчеркивая, что главная цель этикетных норм – демонстрация уважения к собеседникам.
Между тем, группа исследователей, включая Н.И. Формановскую, Н.В. Кузнецову и составителей словаря «Культура русской речи», акцентирует внимание на функциональном аспекте: речевой этикет служит для инициации, поддержания и завершения коммуникативного контакта.
Примечательно, что только некоторые ученые, а именно А.А. Акишина, Н.В. Кузнецова и Н.И. Формановская, особо выделяют социальный консенсус как необходимое условие функционирования речевого этикета, тогда как другие языковеды не придают этому аспекту существенного значения.
Дискуссия среди языковедов продолжается не только по этому вопросу. Актуальной темой остаётся определение компонентов речевого этикета.
Специфические слова и устойчивые выражения, такие как «благодарю», «пожалуйста», «прошу прощения», а также особые формы обращения - «коллеги», «друзья», «товарищи» - используются нами на лексическом и фразеологическом уровне.
Следует подчеркнуть, что этикетные отношения выражаются именно через систему речевых средств, которую и называют речевым этикетом. В зависимости от конкретной речевой ситуации мы применяем подходящие элементы и средства на различных языковых уровнях.
В процессе коммуникации интонационные особенности играют ключевую роль, придавая нашим словам определенный эмоциональный оттенок. Например, одно и то же выражение «Будьте любезны» может восприниматься либо как искренняя просьба, либо как пренебрежительное требование – всё зависит от тона произношения.
Стилистические нормы этикета подразумевают использование культурной и грамотной речи. Важно избегать слов-паразитов, заменяя неуместные выражения более деликатными эвфемизмами.
Что касается грамматического аспекта, вежливость часто выражается через использование множественного числа, особенно местоимения «Вы», а также предпочтение вопросительных конструкций вместо повелительных. Такой подход подчеркивает личностный характер общения между собеседниками, демонстрируя уважение и учтивость в диалоге.
В специальных формулах речевого этикета проявляется его реализация, не только на различных языковых уровнях, но и в особых выражениях. Эти выражения включают определенные слова, устойчивые фразы, которые используются в начальной фазе беседы, например, при приветствии или знакомстве.
Вмешательство в чужую беседу, прерывание собеседника и подобные действия недопустимы согласно правилам организационно-коммуникативного уровня.
Орфоэпический уровень требует использования полного речевого стиля. Так, предпочтительно произносить полную форму «Здравствуйте», а не сокращенную «Здрасте».
В процессе коммуникации выделяют два основных типа речевого этикета: для устного взаимодействия и письменной корреспонденции. Когда мы общаемся устно, важную роль играют не только словесные формулы вежливости, но и невербальные компоненты – мимика, жесты и интонация, без которых полноценный диалог затруднителен. В отличие от этого, письменный этикет опирается исключительно на вербальные средства выражения.
Структура общения обычно включает основную и заключительную части. При этом правила ведения беседы составляют этикет устного общения, а нормы корреспонденции формируют этикет переписки. Оба эти направления объединяет использование формул вежливости, хотя способы их применения существенно различаются в зависимости от формата коммуникации.
Общаясь, люди используют не только слова. Элементы невербальной коммуникации бывают двух типов: одни, например поклон или рукопожатие, являются неотъемлемой составляющей этикетных норм; другие, такие как жестикуляция руками или кивки головой, могут как дополнять речь, так и полностью заменять словесные выражения.
Так, устный речевой этикет представлен единицами вежливости и правилами поведения в процессе диалога, а именно: бытовая речь; речь делового общения; речь научная (диалог ученых, деятелей социума; речь художественная, которая имеет место в театральных спектаклях; публицистическая речь, которая направлена на донесение информации. Этикет же письменного общения состоит в используемых при письме формулах вежливости и правилах ведения переписки [46, с. 4].
В работах лингвистов (И.А. Стернин, Н.И. Формановская) получил освещение вопрос функций речевого этикета.
Н.И. Формановская выделяет следующие функции речевого этикета:
1) контактоустанавливающая (фатическая): говорящий обращает на себя внимание собеседника, готовя его к общению, то есть данная функция обслуживает контакт говорящих;
2) аппилятивная (призывная): осуществляется при обращении к собеседнику с целью привлечь его к дальнейшему разговору;
3) конативная (ориентация на адресата): выбор обращения или приветствия от степени знакомства, официальности обстановки общения, возраста собеседника и т.п.;
4) волюнтативная: изъявление желания по отношению к собеседнику, воздействие на него (заметнее всего в просьбах, предложениях, приглашениях);
5) эмотивная: выражение чувств, эмоций человека. Данная функция определяет этикетную формулу, в зависимости от того, какую эмоцию мы хотим выразить по отношению к собеседнику [цит. по: 24, с. 376].
В рамках данного исследования мы говорим о младших школьниках, среди которых часто случаются конфликты, которые часто не знают, как правильно реагировать на те или иные ситуации, поэтому мы принимаем классификацию функций речевого этикета И.А. Стернина и считаем, целесообразным изучение всех пяти выделенных им функций.
Вопрос классификации речевого этикета по тематическим группам детально исследован несколькими языковедами, включая Формановскую Н.И., Акишину А.А. и Балакая А.Г. Особенно значимым представляется труд последнего - «Словарь русского речевого этикета». Это фундаментальное издание содержит систематизированную коллекцию из шести тысяч этикетных выражений и слов, организованных в тематические категории. Подобная структурированная классификация предоставляет ценный инструментарий для педагогической деятельности, направленной на формирование у детей младшего школьного возраста компетенций в сфере этикетного общения. Далее будут перечислены основные тематические разделы этой классификации.
Фрагмент для ознакомления
3
Список использованной литературы
Нормативно-правовые документы
1. Федеральный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс]: https://fgosreestr.ru/uploads/files/14e6445c39109a753ec3b7d239e46fdb.pdf (Дата обращения: 20.04.2025)
2. Примерная основная образовательная программа начального общего образования [Электронный ресурс]: https://fgosreestr.ru/uploads/files/378432e63fc983b0b474460483478fd9.pdf (Дата обращения: 20.04.2025)
Книги, учебные пособия, научные статьи
3. Абрамова Т.С., Никифорова Е.П. Формирование культуроведческой и лингвокраеведческой компетенций в процессе взаимосвязанного изучения родных языков в поликультурной среде // МНКО. 2023. №1 (98). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kulturovedcheskoy-ilingvokraevedcheskoy-kompetentsiy-v-protsesse-vzaimosvyazannogo-izucheniyarodnyh-yazykov-v (дата обращения: 20.04.2025).
4. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: Издательство Русский язык. Курсы, 2019. – 448 с.
5. Акишина, А. А. Русский речевой этикет: практикум вежливого речевого общения / А. А. Акишина, Н. И. Формановская. – М.: ЛЕНАНД, 2021. – 184 с.
6. Андреенко, Т.Н. Раннее обучение иностранным языкам: учебное пособие/ Т.Н. Андреенко, Е.В. Чеснокова. – Липецк: ЛГПУ имени П.П. Семенова-Тян-Шанского, 2021 г. – 115 с.
7. Андриади И. П. Педагогический словарь / авт.-сост. И. П. Андриади, С. Ю. Темина. — Москва : ИНФРА-М, 2022. — 224 с.
8. Балакай, А.Г. Словарь русского речевого этикета: 2-ое изд., испр. и доп. - М.: АСТ-ПРЕСС 2001. - 672 с.
9. Безродных, Т. В. Межличностные отношения детей младшего школьного возраста. Современные образовательные технологии: психология и педагогика [Текст] / Т. В. Безродных. — Новосибирск : ЦРНС, 2009. — 311 с.
10. Берсунукаева М.Х. Теоретическое обоснование поликультурного воспитания и концептуальные подходы к условиям его реализации в образовательных учреждениях/ М.Х. Берсунукаева // Международный научно-исследовательский журнал.- 2021. - №8 (110). - URL: https://researchjournal.org/archive/8-110-2021-august/teoreticheskoe-obosnovanie-polikulturnogovospitaniya-i-konceptualnye-podxody-k-usloviyam-ego-realizacii-v-obrazovatelnyxuchrezhdeniyax (дата обращения: 20.04.2025).
11. Бондаренко, В. И. Социально-педагогическая деятельность "открытой" школы в поликультурной среде : специальность 13.00.01 "Общая педагогика, история педагогики и образования" : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Бондаренко Валентина Ивановна. – Владивосток, 2005. – 175 с.
12. Васильева, Ю. А. К вопросу о содержании обучения межнациональному общению в поликультурной школе / Ю. А. Васильева // Язык как основа национальной идентичности : Материалы международной научной конференции, Тула, 16–18 мая 2024 года. – Тула: ООО "Тульский полиграфист 1", 2024. – С. 426-430.
13. Ветчанинова, Е. Ю. Классические и современные средства поликультурного воспитания в школе / Е. Ю. Ветчанинова // Молодой ученый. – 2020. – № 32(322). – С. 146-149.
14. Власова Т.И. Социальная педагогика : содержание социализации и методики преодоления девиантного поведения : учебное пособие / Т.И. Власова. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2020. – 112 с.
15. Газаева Л.В., Атемова М.Ф. Формирование культурно-речевых навыков младших школьников посредством внеурочной деятельности // МНКО. 2020. №5 (84). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovaniekulturno-rechevyh-navykov-mladshih-shkolnikov-posredstvom-vneurochnoydeyatelnosti (дата обращения: 20.04.2025).
16. Гарданов, А. Р. Поликультурное направление педагогической деятельности в школе / А. Р. Гарданов, А. М. Юмагужина. – Уфа : Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы, 2022. – 72 с. – ISBN 978-5-907475-64-9.
17. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка : учебное пособие / Н. Ф. Голованова – Москва; Вологда: Инфо-Инженерия, 2021. – 252 с.
18. Горкин, А.П. Литература и язык. Современная иллюстрированная энциклопедия. — М.: Росмэн. Под редакцией проф. А.П. Горкина 2006. – 984.
19. Дондик, Л. Ю. Речевой этикет как компонент содержания обучения иностранному языку / Л. Ю. Дондик, Т. А. Левенец // Актуальные проблемы германистики, романистики и русистики. – 2017. – № 2. – С. 130-136.
20. Жданова С. Ю., Кондакова К. А. Проблема диагностики межличностных отношений детей младшего школьного возраста // Вестник ПГГПУ. Серия № 1. Психологические и педагогические науки. 2019. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problema-diagnostiki-mezhlichnostnyh-otnosheniydetey-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 20.04.2025).
21. Жук, А.И. Основы педагогики: Учеб. пособие / А.И. Жук, И.И. Казимирская, О.Л. Жук, Е.А. Коновальчик; Под общ. ред. А.И. Жука. – Мн.: Аверсэв, 2003. – 349 с.
22. Земская, Е.А. Русский язык как иностранный. Русская разговорная речь. Лингвистический анализ и проблемы обучения [Электронный ресурс]: учеб. пособие / Е.А. Земская, 6-е изд., стереотип. – М.: ФЛИНТА, 2021. – 240 с.
23. Зиновьева, Т. И. Готовность педагога к профессиональной деятельности в поликультурной школе мегаполиса / Т. И. Зиновьева // Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса : материалы II межрегиональной научно-практической конференции, Москва, 14–15 апреля 2015 года / Московский городской педагогический университет; Редакционный совет: Ж.В. Афанасьева, С.Л.Белых, И.В. Егоров, О.И. Ключко, В.А. Кривова, Л.И. Ларионова, Т.А. Павленко, В.М. Поставнев, И.В. Поставнева, А.И. Савенков, С.Н. Толстикова, А.А. Чекалина, О.А. Шаграев. – Москва: ООО "НИЦ АРТ", 2015. – С. 468-473.
24. Зиновьева, Т. И. Поликультурная школа современного российского мегаполиса / Т. И. Зиновьева // Известия института педагогики и психологии образования. – 2020. – № 1. – С. 38-47.
25. Зиновьева, Т.И. Обучение речевому этикету // Методика обучения русскому языку и литературному чтению: учебник и практикум для академического бакалавриата / под редакцией Т. И. Зиновьевой. – М.: Издательство Юрайт, 2022. – C. 374–380.
26. Зырянова Е. А., Никитина Е. Ю. Теоретико методическая основа формирования речевого этикета младших школьников // Вестник ЮУрГГПУ. 2009. №12. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoretiko-metodicheskaya-osnovaformirovaniya-rechevogo-etiketa-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 20.04.2025).
27. Зырянова, Е. А. Методика формирования умений речевого этикета младших школьников // Вестник ЮУрГГПУ. 2011. №3. URL:https://cyberleninka.ru/article/n/metodika-formirovaniya-umeniy-rechevogo-etiketamladshih-shkolnikov (дата обращения: 20.04.2025).
28. Ильинская И. П., Работягова Е. И. Поликультурная образовательная среда современной школы и становление новой цифровой реальности: потенциалы информатизации и риски // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2022. №3 (63). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/polikulturnaya-obrazovatelnayasreda-sovremennoy-shkoly-i-stanovlenie-novoy-tsifrovoy-realnosti-potentsialyinformatizatsii-i-riski (дата обращения: 20.04.2025).
29. Каширин В.П. Социальная психология: учебное пособие/ В.П. Каширин. – Москва; Берлин: Директ-Медиа, 2021 г. – 232 с.
30. Ковалёва А.Е. Педагогические условия формирования речевого и других основ этикета у старших дошкольников // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2023. № 04 (81).Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/pedagogicheskie-usloviyaformirovaniya-rechevogo-i-drugikh-osnov-etiketa-u-starshikh-doshkolnikov.html (Дата обращения: 20.04.2025)
31. Кудаев, М. Р. Полиэтничность региона: поликультурное образование и национальная школа / М. Р. Кудаев // Избранные научно-педагогические работы. – Краснодар : Общество с ограниченной ответственностью "Издательский Дом - Юг", 2010. – С. 212-225.
32. Курышева, Е. С. Организация поликультурного образования в средних общеобразовательных школах США / Е. С. Курышева // Вестник педагогических наук. – 2021. – № 6. – С. 64-67.
33. Кухарчук, Д. В. Социология : учебник и практикум для вузов / Д. В. Кухарчук. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 321 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-02706-8. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/512008 (дата обращения: 20.04.2025).
34. Кучиева, Л. А. Основоположения выбора и реализации в образовании технологий поликультурной школы / Л. А. Кучиева // Полилингвальное образование как основа сохранения языкового наследия и культурного разнообразия человечества. – 2022. – № 9. – С. 159-162.
35. Липский И.А. Социальная педагогика: учебник для бакалавров / Под ред. док. пед. наук И.А. Липского, док. пед. наук Л.Е. Сикорской. – 3-е изд., стер. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2021. – 278 с.
36. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: педагогика становления и развития личности: учебник для студентов средних и высших учебных заведений, магистрантов / Л. В. Мардахаев. 2-е изд., стер. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2020. – 251 с.
37. Мафтей, А. Г. Личностно-ориентированный подход в управлении поликультурной школой : специальность 13.00.01 "Общая педагогика, история педагогики и образования" : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Мафтей Анна Георгиевна. – Тирасполь, 2007. – 215 с.
38. Мафтей, А. Г. Управление поликультурной школой / А. Г. Мафтей, Н. Г. Никифорова // Педагогика. – 2007. – № 6. – С. 123-124.
39. Михеева, Т. Б. Образовательное поликультурное пространство современной России / Т. Б. Михеева, Я. С. Морозова // Язык и культура. – 2021. – № 55. – С. 263-271.
40. Мудрик А.В. Социально-педагогические проблемы социализации: Монография. – Москва: МПГУ, 2016 г. – 248 с.
41. Муртазаева, Э. М. Поликультурное образование в школе: методолого-теоретический аспект / Э. М. Муртазаева // Январские педагогические чтения. – 2021. – № 7(19). – С. 87-91.
42. Никитина Е. Ю., Зырянова Е. А. Педагогические условия методики формирования умений речевого этикета // Начальная школа плюс до и после. 2011. № 6.
43. Овсянникова Е.А. Социальная психология [Электронный ресурс]: учеб. пособие/ Е.А. Овсянникова, А.А. Серебрякова. – 3-е изд. стер. – М.: ФЛИНТА, 2020. – 163 с.
44. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка. – М.: Мир и Образование, 2018. 27-е изд. испр. под ред. проф. Л.И. Скворцова. 32. Подласый И.П. Педагогика: учебник для вузов/ И. П. Подласый – 3-е изд., перераб. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2022. – 576 с.
45. Рябкова Н.И. Основы культуры русской речи : учебное пособие / Н. И. Рябкова. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2020. – 316 с.
46. Стернин, И.А., Русский речевой этикет, Воронеж, 1996 35. Сухоруких А. В. Образовательная традиция как фактор становления межкультурного // Интеллект. Инновации. Инвестиции. 2020. №1. URL:https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnaya-traditsiya-kak-faktor-stanovleniyamezhkulturnogo-dialoga (дата обращения: 20.04.2025).
47. Уша, Т. Ю. Моделирование учебно-методического сопровождения средств обучения в поликультурной школе / Т. Ю. Уша, С. С. Никулина // Русский язык как неродной: новое в теории и методике : материалы IV международной научно-методической конференции, Москва, 16 мая 2014 года. Том Выпуск 4. – Москва: Общество с ограниченной ответственностью "Центр научного сотрудничества "Интерактив плюс", 2015. – С. 31-39.
48. Фиксова А.М. К вопросу об актуальном уровне владения младшими школьниками речевым этикетом / А.М. Фиксова. – Текст : непосредственный // Молодой ученый. – 2020. - №17 (307). – С.149 – 151. – URL: https://moluch.ru/archive/307/69250/ (дата обращения: 20.04.2025).
49. Формановская, Н.И. Русский речевой этикет: Лингвистический и методический аспекты. Изд. 6-е, стереотип. – М.: ЛЕНАНД, 2020 – 160 с.
50. Шаяхметов, Б. Р. Поликультурное воспитание в образовательной среде современной школы / Б. Р. Шаяхметов // Молодой ученый. – 2020. – № 16(306). – С. 333-335.
51. Ярцева, В.Н. Лингвистический энциклопедический словарь. 2-е изд. – М.: Советская энциклопедия. Гл. ред. В.Н. Ярцева. 2002 г. – 709 с.
52. Яшина Н.Ю. Преподавание русского языка как родного в начальной школе: проблемы и пути их решения // Этническая культура. – 2020. – № 2 (3). – pp. 115-118.
53. Flynn S. V., Korcuska J. S. (2018). Credible phenomenological research: A mixed‐methods study. Counselor Education and Supervision, 57(1), 34–50
54. Kytina, N. I. The Current State of the Teaching the Russian Language in the Multicultural Russian School / N. I. Kytina, E. A. Khamraeva // RUDN Journal of Psychology and Pedagogics. – 2021. – Vol. 18, No. 4. – P. 785-800.
55. Teaching Speech Etiquette in Russian Language Lessons: Experimental Results Koreneva et al in Modern Challenges of Education and Psychology of Personality Formation (2023.03) pp. 115-125
56. Yao, Y., Buchanan, D. L., Chang, J., Pecina, U., & Powell-Brown, A. (2009). Different Drummers: International Perspectives on Multicultural Education. International Journal of Multicultural Education, 11(2). https://doi.org/10.18251/ijme.v11i2.161
