Глава диплома по русскому языку на тему Приемы мнемотехники как средство развития орфографической зоркости у учащихся 3 класса на уроках русского языка

Глава II. Опытно-практическая работа по формированию орфографической зоркости у учащихся 3 класса на уроках русского языка с использованием приемов мнемотехники
2.2 Диагностика уровня сформированности орфографической зоркости у младших школьников 3 класса
Проблема письменной грамотности представляет собой актуальный вопрос для многих педагогов, включая учителей начальной школы. Анализ письменных работ младших школьников свидетельствует о крайне низком уровне сформированности у них орфографической зоркости, что неизбежно ведет к снижению общей орфографической грамотности. Предложенная нами комплексная диагностика и комплекс на развитее орфографической зоркости посредством мнемотехник основывается на требованиях Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), утвержденного Приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 (в действующей редакции) , который определяет в качестве одного из ключевых метапредметных результатов освоения основной образовательной программы «овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности… в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета», что напрямую относится к усвоению закономерностей русского языка и орфографических правил. Формирование орфографической зоркости как когнитивного умения обнаруживать орфограммы является фундаментальным условием для достижения предметных результатов по русскому языку, зафиксированных в Стандарте.
Разработанный комплекс диагностических заданий направлен на выявление способности обучающихся опознавать места орфограмм по опознавательным признакам (типичные фонетические и морфемные позиции) до применения правила, что соответствует принципу сознательного усвоения языка, заложенному во ФГОС НОО.
Использование мнемотехник в предлагаемом далее развивающем комплексе опирается на требование Стандарта к использованию в образовательной деятельности современных образовательных технологий деятельностного типа, а также на положения Примерной основной образовательной программы начального общего образования (одобрена решением ФУМО от 18.03.2022, протокол № 1/22) , которая подчеркивает важность развития познавательных универсальных учебных действий (УУД), включая знаково-символические действия, моделирование и приемы запоминания.
Проектировочная работа осуществлялась на базе школы №… города … в 3-х классах «А» и «Б». Для контроля в исследовании участвовали по 20 человек из каждого класса 3 «А» класс и 3 «Б». Общая выборка составила 40 человек. Работа включала 2 последовательных этапа:
1. Диагностический этап, имел своей целью диагностику уровня сформированности орфографической зоркости у детей младшего школьного возраста. На этом этапе обучающимся предложили выполнить три диагностических задания:
 задание 1 (диктант)
 задание 2 (тест №1)
 задание 3 (тест №2).
Целью этих заданий было выявление уровня сформированности орфографических навыков учащихся, проверка их знания орфографических правил и умения применять соответствующие алгоритмы.
2. Основной этап, был направлен на подбор и описание комплекса упражнений, специально разработанных для развития орфографической зоркости обучающихся с использованием приемов мнемотехники.
Для определения уровня орфографической зоркости нами была разработана авторская таблица уровневых показателей сформированности орфографической зоркости, на основе работы Н. Л. Бежанова (см. таблица 2.1.).

Рассмотрим подробнее задания и полученные результаты исследования:
Задание 1. Проверочный диктант «ПОМОГИ ПТИЦАМ!»
Зима. Трещал сильный мороз. Ребята вышли на улицу. На
березках висели кормушки. Мальчики положили туда
кусочки сала. Скоро прилетели синички. Они радостно
защебетали. В стороне кружилась маленькая птичка с
красной грудкой. Таня разбросала на снежок горстку семян.
Снегирь подлетел и стал клевать вкусные зернышки.
(44 слова.)
Задания (на выбор учителя):
1. Разобрать любое предложение из 2–4 слов по членам
предложения, подчеркнуть главные члены и выписать
словосочетания.
2. Разобрать любое из данных слов по составу
(кормушки, зернышки, маленькая, вкусные).
3. Найти слово с приставкой и выделить ее.
4. Выписать слово, в котором гласную или согласную в
корне надо проверять; подчеркнуть в проверяемом слове
орфограммы и рядом написать проверочные слова.
5. Подчеркнуть в словах любого предложения изученные
орфограммы.
Нами была сформирована таблица орфограмм по диагностическому диктанту «Помоги птица» (см. приложение 1).
По итогу первого диагностического теста были получены следующие результаты (см. таблица 2.2.).