Контрольная работа по дошкольной педагогике на тему Отражение в рисовании явлений общественной жизни-средство нравственного воспитания дошкольников

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3
1. Роль рисования в формировании у детей интереса
к окружающему миру, общественной жизни…………………………..5
2. Задачи идейно-нравственного воспитания,
осуществляемые в изобразительной деятельности……………………9
3. Содержание тематических заданий по рисованию (по выбранной теме), их соответствие программе (разделы «Ознакомление с окружающим», «Праздники», «Развлечения»)…………………………………………………..15
4. Анализ проведенной работы…………………………………………18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..20
Список литературы………………………………………………………22

















ВВЕДЕНИЕ

Новые Федеральные стандарты дошкольного образования всесторонне отражают современные подходы к модернизации дошкольного образования, тем самым обозначая единую основу для создания вариативных образовательных программ с опорой на традиционные направления развития ребенка. Внедрение ФГОС в дошкольное образование направлено на создание оптимальных условий для развития детей дошкольного возраста в современных условиях, реализацию права ребенка на доступное, качественное образование.
Российское образовательное учреждение каждого уровня ориентировано на творческую успешную личность, готовую проявлять инициативу и аналитическую самостоятельность в социальном прогрессе, независимо от социальных перемен.
Это обстоятельство требует от воспитателей детских садов обращения к новым формам работы с дошкольниками. Таким, как, совместная деятельность с педагогом и самостоятельная деятельность детей, позволяющие работникам образования обучать детей таким образом, чтобы малыши об этом даже не подозревали. Одной из важнейших задач образования дошкольников по праву считается воспитание осознанного, критичного и, в то самое время, уважительного отношения к окружающему миру.
В рамках «Концепции дошкольного воспитания» [11] обозначены задачи, которые должны решаться на начальных этапах экологического образования, в процессе приобретения детьми первичного опыта общения с живой и неживой природой. Причем, во всем её многообразии. Формирование позитивного отношения к природе, стремления бережного отношения к природной среде, сохранения и приумножения, по мере своих сил, богатств природы, чувства своей общности с природой, ощущения ее красоты, ее творческого потенциала. С целью реализации данной задачи воспитатель должен уметь грамотно организовывать обучающий процесс, всесторонне используя воспитательный потенциал окружающей среды.
В рамках системного подхода к определению содержания дошкольного образования, на основе анализа дидактических концепций содержания общего среднего образования, который мы можем найти в работах И.Я. Лернера, В.С.Леднева. А также теории развивающего обучения В.В. Давыдова, В.В. Краевского, Д.Б. Эльконина, содержания Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и психолого-педагогических особенностей детей дошкольного возраста под содержанием дошкольного образования следует понимать:
- педагогически адаптированную систему знаний, творческого способа их освоения и эмоционально-ценностного, субъективного отношения ребенка к окружающему миру, природе, людям, обществу в целом и самому себе в процессе личностно-ориентированного взаимодействия со взрослым [4].
Таким образом, содержание дошкольного образования должно обеспечить качественное формирование представлений о природе, об окружающей действительности в процессе различной продуктивной деятельности детей дошкольного возраста. Актуальность данной темы объясняется активным процессом модернизации дошкольного образования, который требует от педагогов постоянного изучения, анализа и внедрении новых форм, методов работы в дошкольном учреждении с целью успешного формирования в сознании ребёнка представлений об окружающем мире, в том числе, посредством изобразительной деятельности.
Объект исследования: окружающий мир в сознании детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – процесс формирования представлений детей старшего дошкольного возраста об окружающем мире в процессе изобразительной деятельности.
Цель исследования – проанализировать имеющиеся на сегодняшний день опыт использования рисования в системе дошкольного образования с целью формирования представлений детей старшего дошкольного возраста об окружающем мире.
1. Роль рисования в формировании у детей интереса
к окружающему миру, общественной жизни

Изобразительная деятельность в старшем дошкольном возрасте является одной из самых интересных для детей. Она вызывает у них заряд положительных эмоций. Большинство детей охотно и с удовольствием занимаются ей. Изобразительная деятельность может выступать средой для развития личности ребенка. Важнейшим этапом в развитии личности ребенка является дошкольный возраст. Дети воспринимают окружающий нас мир по-своему и стремятся разнообразными способами выразить свое видение окружающего мира, полученные от него впечатления, что является средством проверки, обогащения и закрепления полученного.
В рисовании дети отображают, что им понравилось, что вызвало интерес, положительные эмоции, а иногда и отрицательные. Рисуя и выражая отрицательное отношение, ребенок проживает и изживает вызванные отрицательные эмоции.
Изобразительная деятельность является средой для формирования и развития важных качеств личности. В активном наблюдении и выполнении работы развивается активность. Самостоятельность и инициативность развивается в продумывании содержания, выборе материала, использовании разнообразных средств художественной выразительности. Так же она выступает средой для всестороннего воспитания ребенка - умственного, сенсорного, трудового, физического, нравственно-волевого, эстетического.
Идея общевоспитательного значения изобразительной деятельности подтверждается в работах Н.А. Ветлугиной, Т.С. Комаровой, Т.Г. Казаковой, Н.П. Сакулиной.
В процессе изобразительной деятельности формируются высшие психические функции - воображение и память, развивается моторика, и связанные с ее развитием мышление и речь. Одна из задач изобразительной деятельности это познание и отражение окружающей действительности [12]. И как познавательная деятельность она имеет значение для умственного воспитания и развития детей.
Старший дошкольный возраст благоприятный для становления процессов восприятия памяти, воображения, мышления. Для отражения окружающей действительности ребенку нужно понаблюдать за природными явлениями, за предметами окружающей действительности, научится видеть их и понимать, различать индивидуальные или объединяющие свойства объектов, что помогает изобразить наблюдаемое.
В процессе такого активного наблюдения у ребенка развивается восприятие. Чем развитие у ребенка наблюдательность и восприятие тем больше представлений об окружающей действительности и тем полнее и точнее они отражают действительность в своей изобразительной деятельности и тем выразительней их работы.
В изобразительной деятельности дети запоминают, узнают, воспроизводят ранее познаваемые предметы и явления по представлению, что дает пищу работе воображения или памяти, чем закрепляют прошлый опыт. В процессе происходит познание действительности и развитие зрительной памяти ребенка. В изобразительной деятельности ребенка происходит согласованное участие психических функций. Особенная связь изобразительной деятельности с мышлением. Отражаются такие особенности мышления детей как конкретность, образность.
В процессе обучения формируются мыслительные операции: анализ, сравнение, синтез, обобщение. Специалисты считают, что изобразительная деятельность способствует так же согласованному взаимодействию полушарий. В процессе деятельности активизируется конкретно-образное мышление, связанное с работой правого полушария головного мозга и абстрактно-логическое, которое связанно с левым полушарием.
Осознает окружающее ребенок быстрее, чем накапливает словарный запас и ассоциации, в изобразительной деятельности он может в образной форме выразить то, что он узнал и пережил, не смотря на нехватку слов [13]. В процессе изобразительной деятельности происходит развитие речи детей. Обсуждение форм, цветов, оттенков, выразительных материалов, пространственных обозначений. Рассказы в процессе наблюдения и за окружающим миром, природой и ее явлениями, обследование предметов, рассмотрение иллюстраций и репродукций - все эти действия обогащают словарь ребенка и формируют связную речь [14].
Знакомства с явлениями, предметами окружающей действительности с их свойствами, качествами, формой, цветом, положением в пространстве, а так же расширение запаса знаний и представлений содействует сенсорному развитию ребенка [15].
Процесс целенаправленного наблюдения за формой, цветом, конструкцией – развивает зрительный аппарат ребенка. Занятия изобразительной деятельностью развивают руку ребенка, мускулатуру кисти и пальцев, что важно для дальнейшего обучения письму в школе. В этот же момент развивается моторика, тонкие координации с одной стороны укрепляют связи между нейронами мозга и нервами в кистях. С другой стороны - обратные сигналы от непослушных еще пальцев заставляют мозг обрабатывать новые массивы информации, и следовательно развиваться.
Изобразительная деятельность может быть использования для воспитания у детей доброты, справедливости, для углубления и закрепления тех благородных чувств, которые у них возникают. Нравственно-волевое развитие происходит на общегрупповых занятиях. Работая в коллективе, дети часто обращаются друг к другу за советом или с просьбой и всегда стремятся помогать товарищу.
Общегрупповые занятия способствуют воспитанию у детей чувства товарищества, взаимопомощи, учат детей общению между собой [16].
В процессе изобразительной деятельности создается благоприятная среда для эстетического развития и воспитания [17]. У детей развивается эстетическое восприятие и эмоции, переходящие в эстетические чувства, что содействует формированию эстетического отношения к действительности. На занятиях по изобразительному искусству происходит расширение и закрепление представлений об окружающей действительности и мире в целом, что способствует воспитанию чувств и формированию новых понятий. Ребенок выражает в изобразительной форме свое особое эстетическое отношение к предмету или к миру в целом.
Так же свое отражения находят полученные от окружающей действительности впечатления и эмоции. Они «подпитывают» ребенка и вызывают потребность рассказать об этом, тем самым пробуждают у него потребность заниматься изобразительной деятельностью [2, стр. 32].
В созданном образе внешнего мира может выражаться духовная реальность ребенка и ценность, которую имеет в его глазах окружающая жизнь. В этот момент формируется возможность и желание целенаправленного, гармоничного преобразования окружающего пространства. Замыслы детей неповторимы потому, что каждый видит и относится к нашему вроде бы одинаковому для всех окружающему миру по-своему и замечает что-то, что не заметил другой.
В дошкольной педагогике эстетическое воспитание является целенаправленным систематическим процессом воздействия на личность ребенка с целью развития у него способности замечать, чувствовать красоту окружающего мира и преобразовывать.
Формирование и развитие эстетического отношения к окружающему миру сложный процесс. В окружающем мире прекрасное является и средством и результатом эстетического отношения. Для того, что бы замечать прекрасное ребенку взрослый должен помочь ему заметить окружающее, помочь понять свои чувства и помочь выразить это.
Именно поэтому для эффективного процесса формирования и развития у детей старшего дошкольного возраста эстетического отношения к действительности в изобразительной деятельности нужны определенные методы, условия и формы организации работы.