Контрольная работа по психологии на тему Картотека методик диагностики уровня личностного развития

Разработайте картотеку методик диагностики уровня личностного развития для разных возрастных групп. На ос-нове проведенной работы заполните предложенную таблицу. Описание методик, правила их проведения и интерпрета-ции оформите в виде Приложений к файлу с вашим заданием.

Воз-раст-ная группа Название ме-тодики, автор На что направ-лена методика (диагностика какой сферы личности) На каком психологиче-ском подходе основана ме-тодика Особые условия проведения и обра-ботки результатов Примечание

3-6

лет Методика те-стирования внимания «Найди и вы-черкни» (Т. Д. Марциновская, Е. Л. Доценко) Цель: диагно-стики умствен-ной работоспо-собности и вни-мания. Исследование проводится ин-дивидуально Методика рассчитана на детей 2-х воз-растных категорий: 3–4 года и 5–6 лет. На выполнение задания ребёнку выделя-ется 2,5 минуты, в течение которых ему необходимо 5 раз вычеркнуть по 2 пред-мета на выбор взрослого. На работу с одной парой отводится 30 секунд. Каждую фи-гурку необходимо вычеркивать определён-Является удобным и простым спо-собом опре-делить, насколько хорошо ребё-нок способен

ным образом: например, домик горизон-тальной чертой, а грибок — вертикальной. Пример вычеркивания показывает взрос-лый. Оценка продуктивности внимания. Для подсчёта общего уровня продуктивности внимания используется формула: S = (0,5N-2,5n)/t, где S – продуктивность вни-мания, N – количество просмотренных ре-бенком фигур, n – количество ошибок, до-пущенных ребенком (пропуски нужных фигур, исправления, зачеркивание не тех картинок, неправильное зачеркивание), t — время, потраченное на работу, 150 (общий показатель для весь тест) и 30 секунд (ра-бота с одной парой фигур) По этой формуле рассчитываются 6 пока-зателей: 5 для 30 секундных отрезков и 1 концентри-ровать вни-мание, пере-ключать его и усваивать информа-цию. Приложе-ние 1

общий показатель для всего времени ра-боты над тестом. После подсчёта результатов получивши-еся значения переводятся в баллы. Оценка продуктивности внимания проводится по общему значению S. Значения продуктивности S для каждого из периодов используются для оценки устойчивости внимания путем построения графика, наглядно показывающего измене-ния продуктивности во времени. Тест «Самое непохожее» (Л. А. Венгер) Цель: выявле-ние уровня овла-дения мысли-тельными опера-циями: анализа, сравнения и обобщения при-знаков. Исследование проводится ин-дивидуально (беседа). Психолог раскладывает перед ребенком все геометрические фигуры в произволь-ном порядке (фигуры в методике предлага-ются), можно их все положить и в один ряд. Далее ребенку предлагается рассмотреть фигуры, лежащие перед ним. Психолог обращает внимание ребенка на то, что все эти фигуры разные, и просит Методика относится к нестандарт-ным. Тест но-сит ком-плексный ха-рактер и поз-

рассказать, чем они отличаются друг от друга. Ответы ребенка фиксируются. Задание повторяется не менее 2-3 раз, то есть ребенок находит самую непохожую фигуру для 2-3 образцов. Оценка результатов проводимого обсле-дования: ВЫСОКИЙ уровень выполнения задания. Ребенок при выборе самой непохожей фи-гуры в подавляющем большинстве случаев ориентировался на все три признака и называл один или два. СРЕДНИЙ уровень выполнения задания. Ребенок в большинстве случаев делал вы-бор самой непохожей фигуры по двум при-знакам и называл один. воляет изу-чить не только мыш-ление, но и восприятие детей. Необходи-мый мате-риал пред-ставлен в Приложении 2

НИЗКИЙ уровень выполнения задания. Ребенок ориентировался в основном на один признак, не называя его. Методика «Страхи в до-миках» (А. И. Захаров, М.А. Памфилова). Цель: выявление и уточнение пре-обладающих ви-дов страхов у де-тей Исследование проводится ин-дивидуально (беседа). Текст инструкции: «В черном домике жи-вут страшные страхи, а в красном — не страшные. Нужно расселить страхи из списка (предложенного у методике) по до-микам». Психолог называет по очереди страхи. Записывать нужно те страхи, кото-рые ребенок поселил в черный домик. У старших детей необходимо спросить: «Скажи, ты боишься или не боишься…». Особенности проведения тестирования Избегая непроизвольного внушения стра-хов частым повторением вопроса о боязни страхов. При стереотипном отрицании всех страхов просят давать развернутые ответы типа «не боюсь темноты», а не «нет» или «да». Беседу с ре-бёнком необ-ходимо про-водить нето-ропливо и об-стоятельно, перечисляя страхи по по-рядку и ожи-дая только ответа «да» – «нет» или «боюсь» — «не боюсь».

Психолог при проведении теста нахо-дится рядом с ребенком, а не напротив. Необходимо периодически подбадривать испытуемого и хвалить за то, что он гово-рит все как есть, правду. После выполнения задания ребенку пред-лагается закрыть черный дом на замок (нарисовать его), а ключ — выбросить. Данное действие необходимо для того, чтобы успокоить актуализированные дет-ские страхи. Интерпретация теста на выявление дет-ских страхов При интерпретации результатов теста стоит учитывать возрастные особенности появления страхов и возрастные нормы по количеству страхов. Наличие большого ко-личества разнообразных страхов у ребенка Список страхов пред-ставлен в Приложении 3

будет говорить о развитии преневротиче-ского состояния. Методика «Детский ап-перцептивный тест (САТ)» (Л. Беллаке, С. Беллак) С помощью данной методики можно выявить: 1. ведущие по-требности и мо-тивы 2. особенности восприятия и от-ношения ребенка к родителям (в том числе к роди-телям как к су-пружеской паре) особенности вза-имоотношений ребенка с сиблингами Исследование проводится ин-дивидуально, позициониру-ется не как тест, а как игра. Время проведения теста - 30-40 мин. После установления контакта с ребенком, ему предъявляют картинки. По которым он должен создать рассказ. Все ответы записываются буквально и позже анализируются. Следует записывать также все комментарии и действия ребенка, имеющие отношения к рассказу. После того, как составлены все рассказы, можно вернуться к каждому из них для уточнения отдельных моментов, например: почему какой-либо персонаж назван именно так, а не иначе, указано именно это место действия персонажей, именно этот возраст, и т.п., и даже почему именно так окончен рассказ. Относится к классу интер-претативных методик, где проециру-ется значи-мое содержа-ние потреб-ностей, кон-фликтов, установок личности. Стимуль-ный мате-риал пред-ставлен в

3. содержание внутриличност-ных конфликтов как следствия фрустрации ве-дущих потребно-стей ребенка 4. особенности защитных меха-низмов как спо-собов разреше-ния внутренних конфликтов 5. агрессивные фантазии, страхи, фобии, тревоги, связан-ные с ситуаци-ями фрустрации При анализе апперцептивного поведения обычно рассматриваются, что ребенок ви-дит и как мыслит, в отличие от оценки вы-раженного. Анализ рассказов строится следующим образом: 1) нахождение "героя", 2) определение важнейших характери-стик "героя" - его чувств, желаний стремле-ний, 3) сравнительная оценка сил, исходя-щих от "героя", и сил, исходящих из среды. В итоге исследователь получает сведения об основных стремлениях, потребностях обследуемого, воздействиях, оказываемых на него конфликтах, возникающих во взаи-модействии с другими людьми, и способах их разрешения, другую информацию. Приложении 4

6. динамические и структурные особенности по-ведения ребенка среди сверстни-ков. Методика Рене Жиля. Фильм - тест межличност-ные отноше-ния ребенка. Межличност-ные отношения с ребенка Цель: служит для изучения со-циальной при-способленности ребенка, а также его взаимоотно-шений с окружа-ющими, некото-рых поведенче-Методика яв-ляется визу-ально-вербаль-ной. Методику Р. Жиля нельзя отнести к числу чисто проективных, она представ-ляет собой форму, пере-ходную между Методика состоит из 42 картинок с изоб-ражением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направлен-ность — выявление особенностей поведе-ния в разнообразных жизненных ситуа-циях, важных для ребенка и затрагиваю-щих его отношения с другими людьми. Перед началом работы с методикой ре-бенку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам.