Контрольная работа по общей психологии на тему Концепции развития качеств личности в предметном обучении

Введение

В предметном обучении существуют концепции развития качеств личности, разработанные разными учёными,
Отечественные концепции развития качеств личности в предметном обучении:
Психолого-дидактическая концепция И.С. Якиманской. Основана на принципе субъектности: учащийся - субъект познавательной и предметной деятельности, он не становится субъектом обучения, а изначально является носителем субъектного опыта. Роль обучения - выявить особенность субъектного опыта, создать условия для раскрытия и развития индивидуальных познавательных возможностей.
Позиционно-дидактическая концепция В.В. Серикова. В основу модели положена идея С.В. Рубинштейна, согласно которой сущность личности проявляется в её способности занимать определённую позицию. Главным условием проявления личностных способностей в образовательном процессе исследователь считает личностно-ориентированные ситуации.
Концепция развивающего обучения В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина. Направлена на создание зон ближайшего развития, которые превращались бы со временем в психические новообразования. В основе - теория формирования учебной деятельности и её субъекта в процессе усвоения теоретических знаний посредством анализа, планирования и рефлексии.
Концепция развития качеств личности через содержание обучения. Например, подходы Зориной и Ярошевского, Новиковой и сотрудников, Щукиной, концепции и методики Марковой, Матюхиной, Ильина.
Концепции развития качеств личности через методы обучения. Например, в проблемном обучении и совместной деятельности - Лернера, Лийметса, Ляудис, Дусавицкого, Кравцова, Цукермана.
Концепции развития качеств личности через систему контроля в обучении - Ананьев, Маркова, Примак, Хекхаузен.
Концепции и методики прямого формирования личностных качеств в ходе обучения знаниям и умениям по конкретным дисциплинам - Маркова, Блюм, Лапина, Липкина, Ямбург.
Зарубежные концепции развития качеств личности в предметном обучении:
Концепция личностно-ориентированного образования Карла Роджерса. Источники и движущие силы развития и личного роста находятся в самом человеке. Главная задача обучения - помочь личности понять себя, разобраться в своих проблемах и мобилизовать свои внутренние силы и возможности для их решения и саморазвития.
Концепция, разработанная представителями конструктивно-когнитивной и гуманистической психологии и педагогики за рубежом (Браун, Вильгельме, Монц и др.).
Концепция, разработанная педагогами гуманистического направления (Бухен, Геликсон, Мюллер, Рейнфорд и др.).
Важно учитывать, что концепции могут реализовываться в предметном обучении косвенно через содержание и методы обучения, а также прямо - нерефлексивно и рефлексивно.
Наиболее значительными в предметном обучении являются подходыЛ.Я. Зориной, Л.И. Новиковой и Г.И. Щукиной. Эти подходы связаны с разными аспектами: Зорина - с системно-деятельностным подходом, Новикова - с системным подходом, Щукина - с концепцией познавательного интереса в обучении.



1. Л.Я. Зорина

K. Я. Зорина разработала «дидактический цикл» - динамическую «клеточку» процесса обучения, отражающую его целенаправленность, логичность, последовательность и преемственность.
Характеристики дидактического цикла, предложенного Зориной:
Системность. В цикле выделены элементы, структура, обозначены взаимосвязи и динамические характеристики. Одновременно он и сам является элементом целостного процесса обучения, который предстаёт как поступательное расширяющееся движение незамкнутых дидактических циклов.
Целостность. Неразрывность этапов цикла и преемственность самих циклов, что обеспечивает достижение поставленной цели обучения - освоение учениками содержания образования.
Функциональное предназначение - максимально полное освоение обучающимися фрагмента содержания образования. При этом реализация этой функции обеспечивается опорой на системные характеристики познавательной деятельности учащихся (мотив, система действий и контроль (самоконтроль) их выполнения), которая организуется педагогически целесообразными действиями учителя.
Нацеленность на создание субъект-субъектного взаимодействия с учащимися в ходе осуществления дидактического цикла. Обучающимся, по мысли Зориной, должны быть предоставлены возможность активного освоения содержания, осознание собственных образовательных потребностей, самоорганизация при работе с учебным материалом, самоконтроль и оценка достигнутых результатов.