Контрольная работа по педагогике на тему Педагогика

Пётр Фёдорович Каптерев (1849–1922) является одним из крупнейших представителей отечественной педагогической мысли конца XIX – начала XX века. Его научное наследие охватывает широкий круг проблем: от истории педагогики до детской психологии, от дидактики до философии образования. Особое место в творчестве Каптерева занимает разработка психолого-антропологического направления в педагогике, которое он развивал на протяжении всей своей научной деятельности.
Актуальность изучения педагогического наследия Каптерева обусловлена тем, что многие его идеи не утратили своего значения и сегодня. Вопросы о соотношении природного и социального в развитии ребёнка, о роли самодеятельности в обучении, о необходимости учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся остаются центральными для современной педагогической науки.
Цель данной работы – раскрыть основные положения психолого-антропологической педагогики П.Ф. Каптерева и показать их значение для развития педагогической теории и практики.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть теоретико-методологические основы педагогической концепции Каптерева.
2. Проанализировать понимание Каптеревым сущности и целей педагогического процесса.
3. Изучить взгляды учёного на развитие личности ребёнка.
4. Определить значение идей Каптерева для современной педагогики.
Основными источниками для написания реферата послужили труды самого П.Ф. Каптерева, а также исследования отечественных историков педагогики.
Глава 1. Теоретико-методологические основы педагогики П.Ф. Каптерева
П.Ф. Каптерев формировался как учёный в эпоху бурного развития естественных наук и психологии. Значительное влияние на становление его педагогических взглядов оказали идеи К.Д. Ушинского, который первым в отечественной педагогике поставил вопрос о необходимости антропологического обоснования педагогической теории. Каптерев продолжил и развил это направление, создав целостную концепцию педагогического процесса, основанную на данных психологии и физиологии.
В основе методологии Каптерева лежит убеждение в том, что педагогика должна быть наукой, а не искусством или ремеслом. Научный характер педагогики обеспечивается её связью с другими науками о человеке, прежде всего с психологией. Каптерев писал: «Педагогика без психологии немыслима; психология составляет необходимейшую научную основу педагогики» [4, с. 163].
Однако Каптерев не сводил педагогику к прикладной психологии. Он подчёркивал, что педагогика имеет собственный предмет исследования – педагогический процесс. Психология изучает закономерности психического развития человека, а педагогика – закономерности организации и управления этим развитием в условиях целенаправленного обучения и воспитания.
Важным методологическим положением Каптерева является идея о естественности педагогического процесса. Педагог не создаёт ничего нового в ребёнке, он лишь помогает развиться тому, что заложено природой. Задача воспитания – создать благоприятные условия для саморазвития личности, устранить препятствия на пути естественного роста.
Каптерев различал внешнюю и внутреннюю стороны педагогического процесса. Внешняя сторона – это деятельность педагога, организация учебно-воспитательной работы. Внутренняя сторона – это процесс самообразования и самовоспитания, происходящий в самом ребёнке. Подлинной движущей силой развития является именно внутренняя активность личности, а внешние воздействия имеют значение лишь постольку, поскольку они пробуждают и направляют эту активность.






























Глава 2. Понимание сущности и целей педагогического процесса

Центральным понятием педагогической концепции Каптерева является «педагогический процесс». Учёный определял его как «всестороннее усовершенствование личности на почве её органического саморазвития и в мере её сил сообразно социальному идеалу» [5, с. 179].
В этом определении выражены ключевые идеи Каптерева. Во-первых, целью педагогического процесса является усовершенствование личности, причём всестороннее, а не одностороннее развитие каких-либо способностей. Во-вторых, это усовершенствование совершается на основе органического саморазвития, то есть естественного роста личности. В-третьих, развитие происходит в меру сил самого воспитанника, что означает необходимость учёта индивидуальных особенностей. В-четвёртых, развитие направлено к социальному идеалу, что указывает на общественный характер воспитания.
Каптерев выделял два основных компонента педагогического процесса: обучение и воспитание. Обучение связано с развитием познавательных способностей человека, воспитание – с формированием характера и нравственных качеств. При этом Каптерев настаивал на единстве обучения и воспитания, на их неразрывной связи в целостном педагогическом процессе.
Особое внимание Каптерев уделял понятию образования. Он различал материальное и формальное образование. Материальное образование направлено на усвоение знаний, формальное – на развитие умственных способностей. Каптерев считал односторонним как чисто материальное, так и чисто формальное понимание образования. Истинное образование соединяет в себе обе стороны: усвоение знаний и развитие способностей.
Важным аспектом понимания педагогического процесса у Каптерева является идея его автономности. Педагогический процесс, по мнению учёного, имеет собственные закономерности и не должен быть подчинён внешним по отношению к нему целям – государственным, церковным, партийным. Каптерев писал о необходимости освобождения педагогики от служения внешним интересам и утверждения её самостоятельности.