Контрольная работа по Педагогическая психология на тему 1. Охарактеризуйте, почему - саморегуляция понимается нами как системно-организационный процесс внутренней психической активности человека по инициации, построению, поддержанию и управлению разными видами и формами произвольной активности, непосредствен

1. Охарактеризуйте, почему - саморегуляция понимается нами как системно-организационный процесс внутренней психической активности человека по инициации, построению, поддержанию и управлению разными видами и формами произвольной активности, непосредственно реализующей достижение принимаемых человеком целей.

Говоря о человеке, как об индивиде, который ставит перед собой цели и реализует их доступными и приемлемыми для себя средствами, которые так же определяет самостоятельно, мы конечно затрагиваем тему осознанной саморегуляции.
Осознанная саморегуляция понимается нами как системно-организованный процесс внутренней психической активности человека по инициации, построению, поддержанию и управлению разными видами и формами произвольной активности, непосредственно peaлизующей достижение принимаемых человеком целей.
Место и роль психической саморегуляции в жизни человека достаточно очевидны, потому что вся человеческая жизнь состоит из множества форм деятельности, поступков, актов общения с окружавшим его миром. От степени совершенства процессов саморегуляции зависит успешность, надежность, продуктивность, конечный исход любого акта произвольной активности. Более того, все индивидуальные особенности поведения человека и его деятельности определяются функциональной сформированностью тех процессов саморегуляции, которые он сам осуществляет. Психика человека имеет свои уровни, стороны, возможности, функции, способности. А все это реализуется в процессе саморегуляции.
Конечно, специфика человеческой психики как средства отражения действительности и ее презентации сознанию субъекта влияет на структуру процессов психической саморегуляции: состав и характер осуществления регуляторных функций, специфику межфункциональных связей, обеспечивающих системное единство процессов саморегуляции. Следовательно, продуктивный путь изучения закономерностей процессов саморегуляции состоит в реализации системного подхода. Тогда мы приходим к выводу, что, наиболее адекватным для решения данной задачи является системно-функциональный подход к анализу структуры регуляторных процессов.
Реализация данного подхода при анализе различных видов реальной деятельности — учебной (школа, ПТУ, вуз), производственно-трудовой, спортивной, а также лабораторные исследования привели нас к определенным представлениям о строении процессов осознанной регуляции и к построению «нормативной» концептуальной модели, отражающей наиболее общие структурно-функциональные моменты строения процессов саморегуляции.
Таковыми по нашему представлению являются:
Принятая субъектом цель деятельности. Это звено выполняет общую системо-образующую функцию, весь процесс саморегуляции формируется для достижения принятой цели в том ее виде, как она осознана субъектом.
Субъективная модель значимых условий. Она отражает комплекс тех внешних и внутренних условий активности, учет которых сам субъект считает необходимым для успешной исполнительской деятельности. Такая модель несет функцию