АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ АНАТОМИИ ЧЕЛОВЕКА

Введение: Анатомия исторически была одним из основополагающих дисциплин в медицинском образовании. До недавнего времени диссекция и дидактические лекции были единственными методами обучения анатомии. В настоящее время методология преподавания анатомии эволюционировала в связи с бурным развитием информационных технологий, с внедрением парадигмы студент-центрированного обучения, интерактивных методов и компетентностного подхода в медицинском образовании. Так, например, современные медицинские учебные программы по анатомии уделяют меньше внимания собственно анатомическому образованию и недооценивают ценность препарирования.
Ошибка: отсутствие ссылки, нарушение логики (о каких современных медицинских программах говорит автор?).
Многие медицинские образовательные организации в настоящее время делают больший упор на модели, визуализацию, моделирование и интернет для дальнейшей консолидации и расширения опыта обучения. Более того, некоторые университеты даже полностью отказались от диссекции в пользу удобных к пользователю мультимедиа, альтернативных подходов к обучению и новых приоритетов клинической практики. Учебная программа по анатомии в данный момент проходит реформирование на международном уровне. Но на данный момент нет единого подхода и мнения по поводу оптимальной учебной программы обучения анатомии. В связи с этим нами были проанализированы литературные данные за последние годы, отражающие эффективность различных интерактивных методов обучения анатомии по результатам проведенных исследований и опыта применения. Новое знание: анализ истории развития диссекции (выводные суждения), актуальность статьи/исследования, постановка проблемы
(2) Интерактивные лекции. Традиционные дидактические лекции на протяжении веков были популярным способом распространения информации, где преподаватель доставляет хорошо подготовленный монолог группе студентов, которые пассивно получают информацию. Но, у них есть свои преимущества, так как они могут быть особенно эффективны для распространения многих фактов для большой группы учеников за короткое время, синтезирования информации из нескольких источников и разъяснения сложных понятий. [1,2]. Хорошо продуманные презентации лекций могут быть графически впечатляющими. По данным Mayer R.E. и Anderson R.B. возможность интеграции текста, изображений, видеороликов и анимаций в презентации лекции является большим преимуществом и улучшает процесс обучения, что приводит к лучшей интеграции и сохранению знаний [3]. Результаты многочисленных исследований, проведенных с целью определения эффективности, а также предпочтения студентов в предоставлении лекций, свидетельствуют о том, что эффективность лекции повышается при комбинации двух или более методов обучения [4-8]. Включение нескольких простых активных стратегий обучения может значительно продвинуться в традиционной лекции, ориентированной на студентов. Некоторые из мероприятий, которые могут быть представлены на лекционной сессии, заключаются в следующем: обратная связь со студентами, возможность представить клиническую проблему и попросить учащихся применить то, что только что было изучено в ходе лекции, чтобы найти анатомическую основу, ролевая игра студентов, распознавание анатомических структур по схемам и рисункам, отражение важных моментов, полученных в ходе лекции [9,10]
Блоки нового: авторское умозаключение. Старое знание: обобщение предыдущего опыта и проведенных исследований.
(3) Проблемно-ориентированное обучение. Современная тенденция в медицинском образовании заключается в интеграции фундаментальных знаний в области науки с клиническим применением этих знаний. Проблемно- ориентированное обучение (problem-based learning, PBL) - это хорошо зарекомендовавший себя ориентированный на ученика подход к обучению. Благодаря этой стратегии обучения, студенты приобретают навыки творческого мышления, работая совместно для решения сложных открытых клинических проблем открытого типа [11,12]. Знания, полученные с помощью метода PBL, являются клинически значимыми и, скорее всего, будут лучше усваиваться студентом, поскольку для активного участия учащегося требуется поиск для приобретении информации. Важнейшим аспектом PBL является процесс разработки навыка, который может быть использован, когда ученик фактически сталкивается с клинической проблемой, которая не соответствует «учебнику». Старое знание: выводное суждение.
(4) По мнению Nayak S. и соавторов, интегрированная учебная программа на основе систем органов, использующих PBL в качестве основного метода обучения может привести в определенной степени к фрагментации анатомии, и если разработчики учебных планов не будут осторожны, это может привести к упущению некоторых важных компонентов предмета, поэтому ряд анатомов рекомендуют, чтобы будущая учебная программа по анатомии представляла собой гибрид PBL и традиционных учебных программ [13,14]. Старое знание: выводное суждение.