Прикладная педагогика

Первая группа принципов определяет требования в основном к целям и содержанию воспитания, общие подходы к нему.
Вторая группа принципов определяет требования к методам воспитания, технологии и технике педагогического взаимодействия, воспитательной работы.
Третья группа принципов определяет некоторые социальные и психологические условия, которые обеспечивают процесс воспитания и без которых он будет малоэффективным.
Принципы первой группы – это содержательно-целевые, или ценностно-содержательные принципы. К ним относятся: принцип гуманистической направленности воспитания на развитие личности; принцип направленности воспитания на освоение культуры, ценностей общества, норм поведения; принцип связи воспитания с жизнью и трудом.
Вторая группа принципов – собственно педагогические, или методические, технологические принципы. К ним относятся: принцип воспитания в деятельности; принцип воспитания с опорой на активность личности; принцип воспитания в коллективе и через коллектив; принцип сочетания педагогического руководства с инициативой и самодеятельностью воспитуемых; принцип уважения к воспитуемому в сочетании с требовательностью к нему; принцип воспитания с опорой на положительные качества человека 9, с. 108.
Третья группа принципов – социопсихологические. К ним относятся: принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей; принцип единства требований (школы, семьи и общественности).
На основе анализа представленных в многочисленных педагогических изданиях классификаций принципов воспитания целесообразно представить их в виде двух блоков 13, с. 24.
В первый блок входят традиционные принципы. К ним можно отнести: целенаправленность воспитательного процесса; единство и целостность воспитательного процесса; связь воспитания с жизнью, трудом; воспитание с опорой на положительное в ребенке; учет индивидуальных, возрастных и половых особенностей; единство уважения и требовательности; воспитание в коллективе.
Во втором блоке рассмотрим инновационные принципы: гуманизация воспитательного процесса; демократизация воспитательного процесса; культуросообразность воспитания; природосообразность воспитания; персонификация процесса воспитания.
 
3. Выписать разные определения понятия «личность», рассмотреть с разных позиций: с позиции педагогики, общественных наук, гуманистической концепции.
Понятие «личность» характеризует социальную сущность человека со стороны его общественной значимости и общественной деятельности. Оно включает в себя социальные свойства и качества, приобретаемые человеком в течение всей жизни. Личность – системное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении, характеризующее его со стороны включенности в общественные отношения. 5, с. 193. Существенное значение для педагогики имеет, прежде всего, уяснение самого понятия личности и в каком соотношении находится это понятие с родственным ему понятием человек.
Проблемы развития личности активно разрабатываются в философии, общей и социальной психологии, педагогике и других наук.
Так С.Л. Рубинштейн считал, что личность характеризуется таким уровнем психического развития, который позволяет ей сознательно управлять собственным поведением и деятельностью. С позиции А.Н. Леонтьева, возникновение личности как системного качества обусловлено тем, что индивид в совместной деятельности с другими индивидами изменяет мир и посредством этого изменения преобразует и себя, становясь личностью. Л.С. Выготский считал, что личность характеризуется активностью, т.е. стремлением субъекта выходить за собственные пределы, расширять сферу своей деятельности, действовать за границами требований ситуации и ролевых предписаний (мотивация достижения, риск и т.п.).
В понимании Л.И. Божович личность рассматривалась как (относительно устойчивая совокупность ее интраиндивидуальных качеств, симптомокомплексы психических свойств, образующих ее индивидуальность, мотивы, направленности личности) 5, с. 193.
В экзистенциальной гуманистической теории личности она выступает как уникальная, целостная система, которая представляет собой возможность самоактуализации. Главное в личности – устремленность к будущему, в реализации творческих потенциалов, укреплению веры в себя и возможность достижения «идеального Я».

4. Найти примеры, подтверждающие роль разных факторов развития и формирования личности.
Среди факторов, которые играют роль в развитии и формировании личности выделяются внутренние и внешние факторы. Внутренние факторы – это собственная активность личности, которая формируется посредством противоречий, интересов и иных мотивов, в процессе самовоспитании, общении и деятельности. Так, например, мотивированный человек может легче добиться успеха, так как будет прилагать больше волевых усилий для достижения своей цели, тем самым развивая данную сторону своей личности.
Что касается внешних факторов, то к ним относятся макро-, мезо- и микросреда природная и социальная, воспитание в широком и узком, социальном и педагогическом смысле.