Курсовая работа по психологии на тему СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА ЗАВИСИМОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В ЛИЦЕЕ ( 2 глава)

ВВЕДЕНИЕ

Подростковый возраст является периодом сложного психологического развития и личностного роста, с наличием внутренних противоречий, обусловленных как возрастными особенностями, так и противоречиями в отношениях с взрослыми. Особенно остро проявляется на данном этапе, сопротивление подростков воспитательным воздействиям, что приводит к появлению протестного поведения и выделения группы «трудных» подростков. Отклоняющееся поведение в нравственном, социальном и личностном развитии может различаться в зависимости от индивидуальных и личностных особенностей и конкретных условий и обстоятельств жизни и деятельности подростков. Проблема поведенческих отклонений в подростковой среде и поиск ее решения приобретают особую актуальность в условиях духовного и социально- экономического кризиса современного российского общества, где в последние десятилетия наблюдаются устойчивые системные сбои в процессе функционирования основных институтов социализации и социального контроля (семьи, школы, права). Социализация подростков в таких условиях начинает отличаться спецификой связанной с нарушениями ее важнейших функций. Главная цель процесса социализации интеграция индивида в социальную систему, отчасти достигается посредством формирования агентами социализации ценностно - нормативных установок личности, которые не противоречат общепринятым нормам. Ценностно-нормативные установки личности в свою очередь определяют ее поведенческие стратегии. По мнению ряда современных социологов и психологов (Я. И. Гилинский, Ю.А. Клейберг, Е.В. Змановская, Д.В. Менделевич, Т.А. Хагуров) девиантность, как свойство личности формируется вследствие нарушений процесса социализации.
В данный период, ведущим видом деятельности для подростков является общение со сверстниками, что определяет и характеризует ценностно мотивационную сферу в данном возрасте и определяет выбор ценностей, которые способствуют процессам самоутверждения, повышения самооценки и необходимости в признании. Одной из ведущих групповых ценностей в подростковом возрасте является независимость, протест против мира взрослых и общественных норм. В случае отклонения поведения, проявлением становится дезадаптивная реализация достижения свободы во внешнем проявлении, что ставит задачи поиска психолого-педагогической и социальной коррекции представлений о свободе и ее реализации в поведении подростка.
Рост цифровых технологий, глобализация, «ускорение» времени и пространства, изменения основных форм и показателей социально-психологического взаимодействия и коммуникации, виртуальное общение и др. актуализируют формирование «новых» личностных черт: «экологичную» зависимость как механизм адаптации, совладания и компенсации в ситуации дистресса и «деструктивную» зависимость (ПАВ, алкоголь, интернет-зависимость, нарушения пищевого поведения и др.). В последнее десятилетие особенно активно изучается феномен нехимических (поведенческих) аддикций: сформулировано множество классификаций видов аддикций, в основу которых положены самые разные объекты зависимости (Янг, 1998; Сэбшин, 2000; Менделевич, 2003; Худяков, 2003; Егоров, 2007; Манухина, 2009 и др.). Классификации пополняются все новыми видами зависимого/аддиктивного поведения, что позволяет предположить, что объектом поведенческой зависимости при определенных условиях может стать практически любая деятельность человека: по существу получается, что технологические (нехимические) аддикции покрывают все стороны жизни человека, весь спектр его поведенческих актов.
Проблема исследования.
Несмотря на наличие зарубежных и отечественных исследований феномена аддикций и аддиктивного поведения, и аддикций подростков в частности, количество работ, посвященных вопросам эффективной социально-психологической профилактики данного феномена, в последнее время зависимости «трансформируются», становятся «псевдоэкологичными» сохраняя свой деструктивный механизм действия, в связи с чем, проблема исследования профилактики зависимости в современном обществе, в целом склонном к аддиктивному поведению на социальном уровне, не теряет своей актуальности.
Цель исследования: изучение социально-психологической профилактики зависимого поведения подростков в лицее.
Объект исследования: зависимое поведение подростков.
Предмет исследования: социально-психологическая профилактика зависимого поведения подростков в лицее.
Задачи исследования:
- отразить понятийно-терминологический аппарат исследования: «подростковый возраст», зависимое поведение», «профилактика зависимого поведения»;
- представить анализ исследований зависимого поведения в подростковом возрасте;
- проанализировать опыт психолого-педагогической работы профилактики зависимого поведения подростков;
- разработать прикладные аспекты исследования социально-психологической профилактики зависимого поведения подростков в лицее.
Для решения поставленных задач исследования были применены следующие методы исследования:
 теоретические: теоретический анализ литературных источников, синтез.
 эмпирические: проектирование, моделирование.
Теоретическая разработанность проблемы исследования.
Ориентируясь на отечественную традицию, данное исследование строится с опорой на понимание принятия идеи о том, что социально-психологические характеристики являются определяющими отношения личности в том смысле, в котором их понимали А.Ф. Лазурский, С.Л.Рубинштейн, В.Н.Мясищев, Н.И.Сарджвеладзе. Социально-психологически личностные аспекты являются одним из центральных образований в ее структуре, и имеют важное значение в личностном формировании и прогрессировании. Личность не может быть определена вне контекста определённой социальной действительности, в которой происходит ее становление, развитие, выстраиваются взаимоотношения, носителями которых она является. Теоретический и эмпирический анализ опирался на теорию и типологию стресса и посттравматического стресса (Г.Селье, Р. Лазарус, К.Олдвин, С. Фолкман, В.А. Бодров, Л.Г. Дикая, А.Б. Леонова, Н.В. Тарабрина, Н.Е. Харламенкова и др.), психологию совладающего поведения (Т.Л. Крюкова, М.В. Сапоровская, Е.В. Куфтяк, С.А. Хазова, О.Б. Подобина, О.А. Екимчик и др.). Классификации видов аддикций, представлены в работах Янга, Сэбшина Э., Менделевич В.Д., Худякова А.В., Егорова А.Ю., Манухиной Н.М. и др.
Проблемой организации первичной профилактики аддиктивного поведения школьников в рамках просветительской деятельности занимались отечественные педагоги и психологи Е.Д. Красик(1974); А.Г. Врублевский, М.Г. Цетлин., Л.А. Кириллова (1988); Ю.Н. Князев (1988). Среди зарубежных психологов изучением социальных отклонений в поведении занимались K. Lie, O. Helserad(1988), S.T.Walters, D.A. Gruenewald, J.H. Miller, M.E. Bennett (2001).
Практическая значимость исследования заключается в возможности применять полученные результаты в социально-психологическом консультировании, работе по социально-психологической профилактике и коррекции зависимого поведения подростков, внедрять в системную психопрофилактическую работу с семьей и школой подростков. Полученные данные могут использоваться в преподавании учебных курсов по социальной психологии развития подростков, а также найти применение в работе психологов образования, практических психологов, психологов-консультантов, социальных педагогов.
Структура работы. Введение раскрывает актуальность, объект, предмет исследования, гипотезу, цель, задачи, методы, а так же включает описание практической значимости исследования. В первой главе раскрываются теоретические подходы к изучению подросткового возраста, зависимого поведения и его профилактики, представлен анализ исследований зависимого поведения в подростковом возрасте на уровне психолого-педагогической профилактики данного явления.
Вторая глава посвящена раскрытию прикладных аспектов реализации проекта социально-психологической профилактики зависимого поведения у старших подростков на уровне учреждения наяального проыессионального образования.
База исследования: ВЛГУ ПИ, город Владимир.
В заключении подводятся итоги исследования, формируются окончательные выводы по рассматриваемой теме.
 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ ЗАВИСИМОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
1.1 Понятийно-терминологический аппарат проблемы исследования

Так называемый подростковый возраст/пубертат рассматривается в отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке как определенный этап развития между детством и взрослостью, начало которого определяется биологически, а окончание определяется культурой. Таким образом, определить однозначно хронологические рамки подросткового возраста представляется затруднительным – они имеют условный, ориентировочный характер и варьируются в зависимости от культурного контекста[24, с.67]. Тем не менее, в отечественной психолого-педагогической традиции, принято выделять младший подростковый (10–13 лет), или 5–6 классы, и старший подростковый возраст (13–15 лет), или 7–8 классы. Наряду с ними выделяют и раннюю юность, имея в виду учеников 9–10 классов (15–17 лет).
Среди этапов возрастного развития именно подростковый, считается одним из наиболее сложных. Именно с ним, зачастую, связаны проблемы «конфликта поколений», непонимания между подростками и социумом, аспекты девиантного и аддиктивного поведения. Учитывая то, что подростковый возраст является действительно переходным, кризисным по своему содержанию и знаменует собой переход к взрослости (молодости), он, бесспорно, имеет важное значение в становлении личности и откладывает отпечаток на всю последующую жизнь[25, с.41].
Л.И. Божович подчеркивала, что к началу переходного возраста, личность накапливает в общем психическом развитии новые интересы, личные увлечения более широкого круга, потребность занять более самостоятельную «взрослую» позицию в жизни. Тогда как возможностей для этого пока нет[1].
Л.С.Выготский подтверждал в своих исследованиях обозначенный факт, иллюстрируя это следующим образом – особенности переходного периода, как указывал автор, проистекают из несоответствия/расхождения трех точек созревания – социально-культурного, общеорганического и полового. Автор отмечал, что непосредственно подростковый возраст энергетически является возрастом мощного подъема, в то же время, характеризующийся нарушенным и неустойчивым равновесием, которое охватывает три основные сферы, обозначенные выше. Этот подъем, как основа возраста, обуславливает и его критичность. Ведь подъем – это сложное и ответственное дело[6].
Подростковый возраст является сензитивным для развития эмоционально-волевой сферы, что обусловлено анатомо-физиологическими особенностями, спецификой социальной ситуации развития, сменой мотивов деятельности и др. В целом, в этом возрасте отмечается высокая общая тревожность, эмоциональная неустойчивость, гиперсензитивность к реакциям окружающего мира, нестабильность развития волевых процессов и саморегуляции. Эмоции на данном этапе играют чрезвычайно важную роль в по­ведении и деятельности. Подросток ярко демонстрирует свое субъективное психологическое состояние, что проявляется в форме непосредственных вегетативных реакций, эмоциональных проявлений и переживаний[3].
Формирующееся «чувство взрослости», одно из центральных моментов развития в подростковом возрасте, играет значительную роль в формировании личности. Оно продуцирует стимул активности подростка, помогает в формировании «взрослых» норм, в усвоении и понимании тех ценностей, установок, которые, по мнению п