Курсовая работа по социальной психологии на тему Сравнительный анализ деятельности детских садов по развитию ребенка (частные или государственные)

2.1 Основные критерии оценки качества дошкольного образования на современном этапе
Современное общество характеризуется быстрыми и глубокими изменениями. Система дошкольного образования всегда выполняла и выполняет важнейший социальный заказ общества, является одним из факторов его развития. В данное время возрастает огромная заинтересованность к оценке качества дошкольного образования. Это довольно сложная проблема и связана она с тем, что данное образование рассматривается как один из основных ресурсов развития государства на разных уровнях.
Качество – это методологическая категория, которая отражает степень соответствия результата поставленной цели. Качество образования понимается в педагогической науке как совокупность его свойств, которые обусловливают его приспособленность к реализации социальных целей по формированию и развитию личности.
Качество дошкольного образования – это интегративное понятие, включающее в себя несколько компонентов:
- условия осуществления образовательного процесса;
-организацию и содержание образовательного процесса;
-результативность образования и его оценку;
- ресурсы для достижения результативности.
Управление качеством дошкольного образования – это целенаправленный процесс воздействия на объекты управления, осуществляемый при проектировании и реализации образовательного процесса с целью установления, обеспечения и поддержания качества образования, удовлетворяющего требованиям потребителей.
Специфика дошкольного образования такова, что достижения детей дошкольного возраста определяются не суммой конкретных знаний, умений, навыков, а совокупностью личностных качеств.
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.
Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования должны описывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения программы.
Промежуточные результаты освоения программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения программы по всем направлениям развития детей.
Делая вывод выше сказанному можно отметить, что качество образования в дошкольном учреждении – это во многом результат деятельности коллектива, который определяется следующими позициями:
-как ребенок в учреждении реализует свое право на индивидуальное развитие в соответствии с возрастными возможностями и способностями;
-как организован педагогический процесс в детском саду;
-какие условия созданы в ДОО;
-положительный микроклимат в коллективе;
-система стимулирования качественной работы, творческая направленность деятельности коллектива ДОУ и его руководителя;
-ориентация на образовательные потребности и запросы семьи;
-систематическое коллективное обсуждение состояния образовательного процесса и принятия грамотных управленческих решений и т.д.
Крайне важна способность субъектов образования ставить цели в различных контекстах и достигать их: полноценное развитие ребенка сообразно возрасту, сохранение его здоровья, профессионально-личностные достижения педагогов дошкольного образовательного учреждения, качество управления системой дошкольного образования, способность отвечать требованиям и ожиданиям основных и косвенных потребителей и заинтересованных сторон, соответствие государственным нормативам.
В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» под качеством образования понимается особая характеристика, указывающая, насколько полно образовательная деятельность и подготовка обучающихся отвечает требованиям федеральных государственных образовательных стандартов. Также отмечается соответствие потребностям самой личности, то есть насколько удовлетворенными оказываются запросы самих обучающихся и их родителей и, чем более полным является это соответствие, тем выше качество образования.
Качество образования следует оценивать по нормативно закрепленным утвержденным критериям:
- открытость и доступность информации об образовательной организации; - комфортные условия для осуществления образовательной деятельности;
-личностно-профессиональные качества работников ДОО;
-удовлетворенность качеством образовательной деятельности, качеством предоставляемых образовательных услуг, материально-техническим обеспечением.
Рассматривая качество дошкольного образования как отражение современной образовательной политики, нельзя не отметить ее направленность на усиление активизации участия родителей в образовательном процессе ДОО.
Взаимодействие с родителями всегда было важной частью деятельности дошкольного учреждения. С введением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования этому направлению работы придается новая значимость, ведь основная идея нового стандарта – это личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых, родителей, педагогических работников и детей.
Стандарт является основой для оказания помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психологического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развитии.
Реализация современных требований стандарта к повышению качества образования ориентирует на перераспределение ответственности между субъектами образовательной политики, взаимной ответственности между образовательными организациями и семьей.
Задачами дошкольного образования являются:
1) содействие семье в организации сотрудничества детей и взрослых на основе признания ребенка полноценным участником образовательного процесса;
2) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
3) сотрудничество с семьей;
4) установление единства требований со стороны взрослых в воспитании детей;
5) педагогическое просвещение родителей;
6) изучение и распространение передового опыта семейного воспитания;
7) ознакомление родителей с жизнью и работой ДОО.
Необходимо понимать, что не следует рассматривать качество образования только как степень удовлетворенности родителей и учащихся полученными образовательными услугами, то есть в проявлении качества образования в личностном плане. Необходимо рассматривать части эффективных управленческих решений по обеспечению конкурентных показателей, выстраиванию эффективного взаимодействия субъектов управления образованием, что позволяет повысить активность субъектов образовательных отношений.
Таким образом, в соответствии с ФГОС дошкольного образования, организация имеет возможность обеспечить открытость дошкольного образования, создать условия для активного участия родителей в образовательной деятельности, создать условия для обсуждения родителями вопросов, связанных с реализацией программы.
Существует необходимость признания роли семьи в повышении качества дошкольного образования, это является требованием времени и способствует более эффективному решению задач воспитания маленьких граждан России.
Качество дошкольного образования в целом представляет собой многомерное синтетическое понятие. Именно эта многогранность определяет подходы и задает логику формирования информационной базы его оценки.
Проблема качества в педагогических исследованиях разрабатывается в следующих направлениях: понятие качества образования, способы оценивания качества образования, целостность системы и качество образования, взаимодействие ступеней образования, факторы, обусловливающие качество образования, рыночная среда и качество образования, механизм управления качеством образования, информационные технологии, мониторинг и качество образования, система управления качеством образования и т.д.
В итоге, определение качества дошкольного образования выливается в комплексную проблему. Она требует вносить дополнения и изменения в действующее законодательство в сфере ДОО.
Система дошкольного образования все больше воспринимается в общественном сознании как сфера услуг по уходу и присмотру за детьми дошкольного возраста, их воспитанию, обучению и развитию.
Оценка качества процесса развития любой системы осуществляется на основе сравнения ее фактического состояния с состоянием необходимым. Без