Курсовая работа по психологии на тему Гендерное воспитание в неполных семьях

ВВЕДЕНИЕ
Современное развитие семьи претерпевает серьезные изменения в отношениях и системе семейных ценностей. Исследователи отмечают, что в последние десятилетия число неполных семей в мире резко возросло, что связано с экономическими, политическими и культурными процессами [8]. Увеличение доли разводов в стране привело к увеличению числа детей, социализированных в условиях постоянного или временного отсутствия одного из родителей. По данным Федерального управления национальной статистики, число неполных семей в 2018 году составило 5 742 тысячи. В 2020 году число неполных семей выросло до 30%, всего их 6,2 миллиона. В России 5,6 миллиона матерей одиночек и 634,5 тысячи отцов-одиночек.
Результаты исследования неполных семей показывают, что существуют проблемы с экономическими, медицинскими, психологическими и педагогическими вопросами. Многие исследователи обратили внимание на экономические риски и социальную незащищенность монородительских семей, которые требуют от родителей более активной работы [17; 28; 20; 6]. Под влиянием двойной нагрузки, материальной и психологической, в семье изменилась роль отношений родитель-ребенок, следовательно, возрастает вероятность деструктивных изменений в личности ребенка. Отсутствие примеров поведения второго родителя и способа установления отношений искажает формирование и развитие гендерной идентичности ребенка.
Объект исследования: гендерное воспитание детей.
Предмет исследования: гендерное воспитание детей в неполных семьях.
Цель: изучение гендерного воспитания детей в неполных семьях.
Задачи:
1. Изучить литературу по проблеме гендерного воспитания детей в неполных семьях;
2. Выявить особенности гендерного воспитания детей в неполных семьях;
3. Провести сравнительное исследование гендерного воспитания детей в полных и неполных семьях дошкольников.
Методы исследования:
- изучение научно-психологической литературы;
- сравнительный анализ.




ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ В НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ

1.1 Особенности семейного воспитания детей без одного родителя

Одним из негативных последствий трансформации современных брачно-семейных отношений является увеличение числа разводов, в результате чего образуются неполные семьи. Согласно имеющимся данным, более 50% детей проводят часть детства и подросткового возраста в неполных семьях. В то же время неполных материнских семей в 10 раз больше, чем неполных отцовских семей. Семья, состоящая из одного родителя (его заместителя) и детей, считается неполной. Причинами возникновения неполных семей являются развод родителей, рождение и воспитание детей матерями-одиночками, смерть, лишение родительских прав и фактический уход семьи одного из родителей [1].
Одним из аспектов воспитания индивидуальности в семьях с одним родителем является выработка правильной позиции по отношению к отсутствующим родителям. В семье, воспитывающей детей без одного родителя, можно выделить три типа отношений:
1. Мать (отец) никогда не упоминает отсутствующих родителей и устанавливает воспитание так, как если бы его никогда не существовало;
2. Мать (отец) пытается принизить отсутствующего родителя и убедить ребенка в том, что он плохой человек, потому что семья стала неполной;
3. Мать (отец) сформировала у ребенка представление об отсутствующих родителях как об обычных людях, со своими достоинствами и недостатками.
Конечно, именно третий тип отношений является единственно разумным, но, к сожалению, не самым распространенным.
Другая особенность воспитания в неполной семье заключается в необходимости совмещать одному родителю мужскую, отцовскую (маскулинную, инструментальную) и женскую, материнскую (феминную, эмоциональную) роли. Как вы знаете, в полной семье мать создает эмоциональный фон, теплую семейную атмосферу доверия и понимания, а отец более тщательно корректирует поведение и регулятивный контроль, создавая систему оценки. Как правило, попытки восполнить все, чтобы заменить обоих родителей, часто оказываются безуспешными, и при попытке выполнить все задачи ни одна из них не завершается успешно.
Для неполных семей свойственен набор взаимосвязанных проблем экономического, психоэмоционального и гендерно-ролевого характера. Обычно проблемы, вызванные нехваткой финансовых ресурсов, больше всего связаны с неполными семьями. В любой неполной семье экономические проблемы имеют особые психологические оттенки. В этом случае правильно постепенно знакомить детей с уровнем экономических возможностей их семьи. Однако некоторые матери-одиночки пытались привить такую идею своим детям с раннего возраста, потому что у них нет отца и они не могут позволить себе много вещей. Поскольку ребенок не всегда может правильно осознать истинную причину ограничения своих желаний, у него формируется представление о собственной неполноценности.
Противоположная неблагоприятная тенденция проявляется в том, что родители-одиночки стремятся реализовать все желания своих детей. В этом случае дети, которые не привыкли ни в чем себе отказывать, начинают относиться к своим родителям потребительски, категорически требовать, чтобы все их желания исполнялись. Когда им откажут, они чувствуют себя несчастными, обделенными и нелюбимыми. Все это приводит к глубоким внутренним проблемам в семье. Чтобы избежать этих проблем, матери должны не компенсировать финансовые недостатки, а укреплять другие аспекты образования: стараться прививать детям духовные, непреходящие ценности.




ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ В НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ

2.1. Организация исследования

В нашем исследовании планируется провести сравнительный анализ статуса гендерной ролевой идентичности старших дошкольников из полных и неполных семей.
Теоретический анализ позволяет сформулировать предположение о том, что гендерно-ролевые характеристики старших дошкольников из полных и неполных семей различаются по уровню сформированности и степени выраженности гендерно-ролевых качеств.
Исследование проводилось в муниципальной дошкольной образовательной организации Омской области. Во встрече приняли участие дети подготовительной группы (34 ребенка) в возрасте от 5,5 до 7 лет. В группе было 18 мальчиков и 16 девочек,14 детей из неполных семей и 20 детей из полных семей.
Статус полоролевой идентичности детей старшего дошкольного возраста изучался с применением следующих методик:
- изучение гендерных установок у детей (полустандартизираванное интервью автора В. Е. Кагана);
- методика исследования детского самосознания (половозрастная идентификация), автор методики – Н. Л. Белопольская;
- психологический тест «Возраст. Пол. Роль» (ВПР) авторов Э. В. Волкова и С. В. Кудрявцевой;
- кинетический рисунок семьи автора А. Л. Венгера [22].

2.2. Анализ результатов исследования
Изучение половозрастной идентификации старших дошкольников по методике Н. Л. Белопольской позволило получить первичные данные по уровню сформированности у детей тех аспектов самосознания, которые связаны с половой и возрастной идентификацией (рис. 1).

Рисунок1 - Половозрастная идентификация детей из полных и неполных семей

Если мы рассмотрим способность идентифицировать себя с обобщенным половым и половозрастным образом у детей, которые участвовали в нашем исследовании, в соответствии со структурными компонентами их семей, то увидим, что 93 % детей из неполных семей, 64 % детей из полных семей продемонстрировали сформированность половозрастной идентификации (рис. 1). Здесь можно предположить, что полнота семьи не является показателем правильного развития идентификационных процессов. Возможно, в семьях этих детей отношения внутри семьи не являются показателем правильного развития процесса половозрастной идентификации.
Получив результаты, мы обнаружили, что у детей из неполных семей в диагностике по методике Н. Л. Белопольской способность к половозрастной идентификации гораздо выше, чем у детей из полных семей. Очевидно, что такой исход как-то связан с тем фактом, что ребенок, воспитываемый матерью-одиночкой, обычно взрослеет быстрее, чем ребенок, воспитываемый в полной семье (Й. Лангмейер, З. Матейчик, И. Ф. Дементьева, Г. Фигдор, Э. Г. Эйдемиллер).
Для определения понимания детьми своих нынешних и будущих гендерных ролей, а также особенностей представлений детей о себе как о конкретном гендерном представителе мы обратились к данным, полученным по методике «Изучение гендерных установок у детей (полустандартизированное интервью В. Е. Кагана)».
Уровень формирования образа гендерной роли в соответствии с его семейной структурой показан на рисунке (рис. 2).

Рисунок 2 - Уровни сформированности Я-настоящего у дошкольников из семей разной структуры

70 % детей из полных семей и 57 % детей из неполных семей показали высокую сформированность образа гендерных ролей. Мы видим, что большинство детей из полных и неполных семей могут сказать не только о некоторых внешних отличительных чертах мальчиков и девочек, но и об особенностях их поведения, предпочтениях в игре и сверстниках. Мальчик из неполной семьи дал следующее описание: «Мальчики ходят на борьбу, а девчонки в музыкалку. Девочки слабее, а мальчики сильнее. Девочки играют с девочками, а мальчики с мальчиками. Девочки могут варить суп, а мальчики строить». Высказывания этого мальчика позволяют говорить о том, что у него, как и у всех детей, давших нестереотипные ответы, высокий уровень сформированности «Я-настоящего», что соответствует возрастной норме. В 7 лет чаще в характеристике говорится о силе мальчиков и слабости девочек, о различиях в поведении. Наблюдаются элементы полового субъективизма [27].