Курсовая работа по педагогике на тему Возрастная психология

Согласно новейшему философскому словарю Грицанова А.А. мотив – это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности, совокупность внутренних и внешних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность (мотивацию) [5, стр. 409].
Никитинская М.Г. и Толстых Н.Н. систематизируя исследования мотивации XX века за рубежом, пишут о том, что начиная с 80-х гг. прошлого столетия вопросами целей достижения в рамках разных подходов занимались такие зарубежные ученые, как А. Каплан, М. Майер, Э. Эллиот, Д. Николлс, К. Дуэк. В контексте изучения учебной мотивации авторами рассматривались две так называемые направленности: связанная с компетентностью, профессионализмом и связанная со стремлением произвести хорошее впечатление, выглядеть профессионалом в глазах окружающих. Зарубежные психологи выделяют ряд особенностей природы и функций мотивов в регуляции поведения субъекта: побудительная и направляющая функция мотива, детерминация поведения человека неосознаваемыми мотивами, иерархия мотивов, стремление к равновесию и напряжению как механизмы динамики мотивов в психоанализе и бихевиоризме. Существенным недостатком данных исследований является отрыв от деятельности человека и его сознания [18, стр. 103].
В отечественной психологии к общему механизму возникновения мотивов подход иной. Леонтьев А.Л. в качестве механизма возникновения мотивов называет реализацию потребностей. Так объекты потребностей становятся мотивами – предметами потребностей. Отсюда появляется центральная закономерность – развитие мотива происходит через изменение и расширение круга деятельности, преобразующих предметную деятельность [13, стр. 206].
Раскроем функции мотивов в человеческой деятельности:
1) Ломов Б.Ф. пишет о том, что у человека источником развития мотивов является безграничный процесс духовного производства материальных и духовных ценностей. Ценности, интересы и идеалы человека могут приобретать побудительную силу и становится реальными мотивами. Эти мотивы приобретают функцию смыслообразования – придают отражаемой действительности в сознание личностный смысл. Функция смыслообразования связана с контролем направленности деятельности личности [14, стр. 313]. Итак, смыслоообразующая функция формирует отношение к предмету. Например: человек сильно хочет пить и идет за водой, даже на далекие расстояния;
2) функция контролирования осуществляется не прямо, а через механизм эмоций. Эмоции оценивают смысл происходящих событий, при несоответствии данного смысла мотивы изменяют общую направленность деятельности личности. Так, изучение мотивационной сферы личности в XXI веке становится центральной проблемой психологии личности;
3) сигнальная функция возникает при совпадение мотива и мотивации, например, я хочу шоколадку и я ее получаю. При этом сигнальная функция путем удовольствия правильно указывает на предмет потребности, помогает сделать правильный выбор, понять, что именно хочет человек;
4) побуждающая функция устремляет личность к активности, например, я хочу есть, значит надо идти к холодильнику.
Исследуя область детской психологии, обратимся к работам Л.И. Божович. Согласно рассуждениям автора, мотив личности рождается в акте опредмечивания потребности и определяется как предмет потребности, или опредмеченная потребность. Вслед за опредмечиванием деятельности меняется и тип поведения ребенка, его поведение становится целенаправленным. По Л.И. Божович типичным признаком наличия мотивации является совокупность целенаправленных действий вокруг одного предмета. Очень часто бывает и наоборот, одно действие побуждается многими мотивами [3, стр. 206].
Леонтьев А.Л. предлагает следующую основополагающую классификацию мотивов [13, стр. 207]:
1) по роли:
1. главные или ведущие – это основные мотивы в случае полемотивированности;
2. второстепенные или мотивы-стимулы – это мотивы, которые дополнительно стимулируют деятельность в случае полемотивированности.
2) по осознанности человеком:
1. осознаваемые мотивы – сопровождают серьезные цели, направляющие деятельность человека в течение длительных периодов жизни. Такие мотивы возникают у зрелых личностей, к ним относят интересы, желания, убеждения;
2. неосознаваемые мотивы – это мотивы, проявляющиеся в сознании в виде эмоций и личностных смыслов. К ним можно отнести влечение, гипнотическое внушение, установки, фрустрационные состояния.
Опишем основные критерии понятия «мотив» в человеческой деятельности согласно В.С. Мерлину [16, стр. 309]:
1) мотивы формируются в процессе индивидуального развития как относительно устойчивые оценочные диспозиции;
2) люди различаются по индивидуальным проявлениям, а именно по характеру и силе тех или иных мотивов;
3) поведение человека в определенный момент времени мотивируется не любыми или всеми возможными его мотивами, а тем из самых высоких мотивов в иерархии, который при данных условиях ближе всех связан с пер¬спективой достижения соответствующего целевого состояния или, наоборот, достижение которого поставлено под сомнение. Такой мотив активируется, становится действенным;