Курсовая работа по специальной психологии на тему Особенности общения младших школьников с задержкой психического развития

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что общение в жизни человека возникает раньше других процессов и существует во всех видах деятельности. Также оно является одним из основополагающих видов деятельности людей. Общение всегда показывает значительные личностные характеристики объекта и субъекта общения и оказывает влияние на дальнейшее формирование деятельности.
В данный момент из-за изменений в разных сферах жизни стали острой проблемой вопросы, связанные с подготовкой растущего поколения к независимой жизни. В центре внимания этого вопроса находятся дети, имеющие проблемы в психофизическом развитии. Исследования отмечают, что сейчас происходит в значительной степени рост числа детей этой категории. Количество обучающихся, которые не справляются с учебной программой составляет 50% от общей суммы детей с задержкой психического развития (ЗПР). Эти дети испытывают затруднения при формировании учебной и игровой деятельности, двигательных функций, речи и общения.
А. В. Запорожец, М. И. Лисина. А. Г. Рузская считают, что коммуникативные умения благоприятствуют развитию психики ребенка, в целом формируют личность. А 3. М. Богуславская и Д. Б. Эльконин говорят о влиянии коммуникативных умений на общий уровень деятельности.
По мнению Г. Г. Кравцова, М. И. Лисиной, В. А. Петровского, А. Г. Рузской, Е. Е. Шульшенко, потребность в сформированности коммуникативных умений доходит до максимального значения к началу обучения в школе, т. е. в младшем школьном возрасте. Если элементарные коммуникативные умения отсутствуют, то это затрудняет процесс общения между ребенком и взрослым, ребенком и сверстниками, это ведет к возрастанию тревожности, нарушению процесса в целом.
Объект исследования - особенности общения у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования - формирование общения с взрослым и сверстниками младших школьников с задержкой психического развития.
Цель курсовой работы – рассмотреть особенности общения младших школьников с задержкой психического развития.
Задачи:
- определить современные подходы к проблеме общения.
- изучить психолого-педагогическую характеристику детей с задержкой психического развития.
- выявить условия формирования коммуникативной деятельности детей с задержкой психического развития.
- проанализировать уровень сформированности навыков общения детей с задержкой психического развития.
- определить психолого-педагогические и театрально-педагогические методики, способствующие развитию навыков межличностной коммуникации у детей с задержкой психического развития.
Методы исследования.
1. Теоретические: анализ теоретических источников, обобщение теоретических и экспериментальных данных.
2. Эмпирические: наблюдение, тестирование, формирующий эксперимент.
Структура работы обусловлена целями и задачами исследования. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.




ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1. Современные подходы к проблеме общения

Процесс общения является непростым, многосторонним процессом установления и развития контактов между людьми, который порождается потребностью в совместной деятельности. Понятие общение включает в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание партнера.
Именно под общением понимается взаимодействие двух или более субъектов, которое состоит в обмене между ними сообщениями, имеющими настоящий и эмоциональный аспекты. Оно основывается на реализации особенной потребности в контакте с другими субъектами, об удовлетворении которой свидетельствует проявление радости.
Г.И. Щукина отмечает, что общение является процессом установления, развития и завершения контакта, который характеризуется тремя сторонами: коммуникативной, социально-перцептивной и интерактивной [37, c 57].
Коммуникативная сторона в процессе общения заключается в обоюдном обмене информацией между партнёрами коммуникации, передаче и приёме знаний, идей, чувств, мнений. Универсальным средством эффективной коммуникации считается речь, при помощи которой не только лишь предаётся информация, но и исполняется воздействие друг на друга участников совместной деятельности.
Интерактивная сторона общения (от слова «интеракция» - взаимодействие) содержится в обмене действиями, то есть организации межличностного взаимодействия, которое позволяет общающимся реализовать для них некую общую деятельность [7].
Перцептивной (социально-перцептивной) стороной общения является процесс воспитания, познания и осмысливания людьми друг друга со следующим установлением на данной базе определённых межличностных отношений и означает, процесс восприятия социальных объектов.
Проблема общения относится к числу важных для ребенка сфер жизнедеятельности. Психологи сходятся в том, что общение оказывает огромное влияние на формировании личности.
Согласно мнению Л.Н. Блинова, когда человек взаимодействует с другими людьми, он может сразу выступать в роли и субъекта, и объекта общения. Как субъект он узнает собственного партнера, определяет к нему свое отношение, влияет на него с целью решения какой-то определенной задачи. Прежде всего, он сам является объектом познания для того, с кем общается [6, c 108].
Другим принципиальным условием общения является наличие средств, при помощи которых налаживается и поддерживается межиндивидуальная взаимосвязь. Средства социального и психологического общения довольно многообразны.
К средствам общения В.М. Соколова относит [31, c 70]:
- язык - система слов, выражений и правил;
- интонация, эмоциональная четкость, которая придает различное значение одной и той же фразе;
- мимика, поза, взгляд собеседника;
- жесты как общепризнанные или экспрессивные, которые служат для большей выразительности речи;
- расстояние, на котором общаются собеседники, зависит от культурных, национальных обычаев, от степени доверия к собеседнику.
Например, Т.А. Ткачева отмечает, что общение с друзьями источник не только лишь появления новых интересов, но и развитие норм поведения. Это соединено с тем, что среди детей в процессе взросления появляются определенные требовании к дружеским отношениям: к чуткости, отзывчивости, умению сохранять тайну, воспринимать и сопереживать [34, c 102].
Общение является основной потребностью детей любого возраста. Потребность в общении с ровесниками, которых не способны заменить родители, появляется чрезвычайно рано, еще в детстве, и с возрастом увеличивается. Уже у дошкольников отсутствие общества ровесников негативно воздействует на развитии коммуникативных возможностей и самосознания.
Общение является не элементарно вниманием к другому человеку или показ отношения к нему, оно постоянно обладает своим содержанием, которое связывает общающихся людей. Это может быть совместная деятельность, которая направлена на приобретение и результата, или содержание беседы или обмен мнениями по поводу действия или элементарно ответная улыбка.
Ведь главное, чтобы сам предмет общения, его содержание были общими для людей, которые вступили в общение. Многие трудности в воспитании детей соединены как раз с тем, что содержание общения ребенка и содержание общения взрослого не сходятся: взрослый говорит об одном - ребенок понимает другое и поэтому, пытается дать ему ответ ему в собственном понимании. И хотя внешне подобная беседа может быть чрезвычайно похожа на общение, в нем появляется не общность, а наоборот отчуждение и недопонимание.
Особенно велика роль общения с близкими взрослыми – это не лишь условие, которое помогает детям привычно жить, и расти, это основной источник, двигатель психического развития.