Курсовая работа по возрастной психологии на тему Особенности самооценки детей дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ


Актуальность проблемы. Перемены, произошедшие в последнее время в обществе, обозначили проблему развития личности, как центральную для педагогики и психологии. Особую остроту приобрела проблема формирования самооценки ребенка. Самооценка позволяет сохранить устойчивость личности независимо от меняющихся ситуаций, обеспечивая возможность оставаться самим собой. Для психологов и педагогов все более очевидно влияние самооценки дошкольника на поведение, межличностные контакты. Самооценка является одним из существенных условий, благодаря чему индивид становится личностью. Она формирует у индивида потребность соответствовать не только уровню окружающих, но и уровню собственных личностных оценок.
Периодом возникновения сознательного «Я» выступает дошкольный и младший школьный возраст. По мнению психологов, данный период является критическим для формирования самооценки и рассматривается как психический процесс в переходном возрасте.
Актуальность данного исследования позволяет рассмотреть особенности самооценки в дошкольном возрасте, как важном периоде личностного развития. В связи с актуальностью нами сформулирована тема исследования «Особенности самооценки детей дошкольного возраста».
Изучению самооценки в дошкольном возрасте посвящены исследования Л.И. Божович, Р. Бернса, О.А. Белоборыкиной, М.И. Лисиной, А.И. Сильвестру, Е.Е. Кравцовой, Т.А. Репиной, Г.А. Урунтаевой и других. Данные работы описывают динамику развития самооценки, механизмы ее формирования на каждом возрастном этапе, роль взрослых и сверстников в формировании самооценки.
Объект исследования: процесс формирования самооценки у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия и приемы, способствующие формированию самооценки детей дошкольного возраста.
Целью исследования является выявление особенностей развития самооценки детей дошкольного возраста.
Для достижения поставленной цели, нам необходимо решить следующие задачи:
1) раскрыть сущность понятия «самооценка»;
2) изучить особенности самооценки детей дошкольного возраста;
3) провести диагностику уровня самооценки детей дошкольного возраста;
4) выделить педагогические условия и приемы формирования самооценки у дошкольников.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что реализация методов и приемов по формированию самооценки старших дошкольников обусловлена ее направленностью на развитие позитивной самооценки, а также на снижение тревожности и создание благоприятного общения с окружающими.
Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (изучение научной литературы по проблеме исследования); эмпирические (опрос, тестирование, наблюдение).
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Понятие «самооценка» в психологии

В отечественной психологической литературе имеются фундаментальные труды детских психологов, уделявших значительное внимание различным аспектам развития личности ребенка-дошкольника.
Одна из центральных проблем психологии личности, является проблема формирования самооценки. Она изучалась в трудах различных отечественных и зарубежных психологов, педагогов. Среди них можно выделить следующих авторов: Л.И. Божович, И.И. Чеснокова,Л.В. Бороздина, Л.С. Выготский, А.В. Захарова, Б.В. Зейгарник, А.Н. Леонтьев, А.И. Липкина, М.И. Лисина, В.С.Мухина, Б.Г.Мещерякова, А.Г. Спиркиной, В.П.Зинченко, С.Л. Рубинштейн
Самооценка — ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Самооценка выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент Я-концепции, самосознания, и как процесс самооценивания. Основу самооценки составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей. Рассматривается в качестве центрального личностного образования и центрального компонента Я-концепции .
Л.И. Божович и И.И. Чеснокова отмечают, что самооценка – это личностное образование, принимающее непосредственное участие регуляции поведения и деятельности как самостоятельная характеристика личности человека, ее главный компонент, который формируется при активном участии личности и отражает качественное своеобразие ее внутреннего мира. Самооценка - относительно устойчивое личностное образование, компонент самопознания и самооценивания .
По мнению А.Г. Спиркина, самооценка - это то насколько человек представляет свою личность важной в обществе, это то на сколько он чувствует себя нужным обществу, и то как человек оценивает себя, свои качества, чувства, достоинства и недостатки, выражает их открыто или закрыто . И.С. Кон определяет самооценку как компонент самосознания, включающий наряду со знанием о себе оценку себя, своих способностей, нравственных качеств и поступков .
Таким образом, самооценка, являясь специфическим индивидуально-личностным образованием, представляет собой направленный побудитель и регулятор поведения и деятельности, обладающий комплексом функций, среди которых наиболее существенной является функция регулирования отношений человека с социумом при сравнении собственной самобытности. Формируясь в раннем детстве, самооценка личности длительное время остается довольно пластичной, что позволяет создать некоторые условия для ее изменения в случае нарушения адекватности и позитивности. Формирование адекватной самооценки, то есть реалистического, устойчивого, внеситуативного отношения субъекта к себе, непосредственно связано с проблемами воспитания, обучения и развития.
Самооценка - результат интегративной работы в сфере самопознания с одной стороны, и в сфере эмоционально-ценностных самоотношений, с другой. Самооценка - непостоянный конструкт, она постоянно видоизменяется, совершенствуясь. Самооценка обусловлена сочетанием знания о себе и мировоззрения, норм и ценностей, присущих человеку. Именно самооценка выполняет функцию регуляции поведения и деятельности, так как она может соотносить потребности и притязания человека и его возможности.
В психологической науке самооценка человека характеризуется (а соответственно и делиться на определенные виды) многими параметрами, а именно:
– в зависимости от уровня (или величине) самооценки она может быть высокой, средней или низкой;
– по ее реалистичности выделяют адекватную и неадекватную самооценку, среди которой выделяют заниженную и завышенную;
– в зависимости от особенностей строения самооценки она бывает конфликтной и бесконфликтной (можно еще назвать конструктивной и деструктивной);
– прогностическая, актуальная и ретроспективная;
– в зависимости от стойкости самооценки она может быть устойчивой и неустойчивой .
В современной психологии, учитывая представленную выше классификацию, уровни, виды и характеристики самооценки, принято разделять самооценку на завышенную самооценку, среднюю (адекватную) и заниженную .