Курсовая работа по возрастной психологии на тему Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития средствами пластинографии

1.2 Особенности развития воображения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Задержка психического развития представляет собой особый вариант дизонтогенеза, характеризующийся замедленным темпом формирования познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности ребёнка при сохранности потенциальных возможностей развития. В отечественной психологии и дефектологии данное состояние рассматривается как временное отставание в развитии психических функций, обусловленное различными биологическими и социальными факторами, которое при создании специальных условий может быть частично или полностью преодолено.
В исследованиях К.С. Лебединская подчёркивается, что задержка психического развития проявляется в незрелости познавательной деятельности, сниженной работоспособности, трудностях произвольной регуляции поведения, бедности представлений и ограниченности жизненного опыта. Т.А. Власова и М.С. Певзнер рассматривали ЗПР как состояние, требующее специально организованного коррекционно-развивающего обучения, направленного на формирование недоразвитых психических функций.
Воображение как одна из высших психических функций у детей с задержкой психического развития формируется в условиях замедленного и неравномерного созревания познавательной сферы. Если у нормально развивающихся старших дошкольников воображение к шести–семи годам приобретает относительно устойчивый, произвольный и продуктивный характер, то у детей с ЗПР оно отличается рядом специфических особенностей, обусловленных как общим снижением темпа психического развития, так и несформированностью регуляторных механизмов.
Развитие воображения у старших дошкольников с задержкой психического развития тесно связано с состоянием их восприятия и представлений. Для данной категории детей характерна ограниченность и фрагментарность образов окружающего мира. Их сенсорный опыт недостаточно систематизирован, представления нередко носят неточный и обобщённый характер. Это приводит к тому, что воображаемые образы оказываются бедными по содержанию, малодетализированными, схематичными. Ребёнок опирается преимущественно на отдельные яркие признаки предметов, не всегда учитывая их целостную структуру. В результате создаваемые им образы отличаются однотипностью и повторяемостью.
Существенное влияние на развитие воображения оказывает состояние речевой функции. У старших дошкольников с ЗПР часто наблюдаются нарушения звукопроизношения, бедность словаря, недостаточная сформированность грамматического строя речи, трудности построения связных высказываний. Поскольку слово является важнейшим средством формирования и удержания воображаемого образа, недостаточное развитие речи ограничивает возможности словесного воображения. Дети испытывают затруднения при сочинении рассказов, придумывание новых сюжетов даётся им с трудом, повествование отличается краткостью, нарушением последовательности, отсутствием логической завершённости. Они редко используют выразительные средства языка, слабо передают эмоциональные состояния персонажей.
Воображение старших дошкольников с задержкой психического развития в значительной степени зависит от наглядной опоры. В отличие от нормально развивающихся сверстников, которые способны действовать в плане представлений, дети с ЗПР испытывают трудности при выполнении заданий, требующих мысленного преобразования образов без опоры на конкретный материал. Им легче фантазировать при наличии предметов, игрушек, иллюстраций, чем в ситуации словесной инструкции. Это свидетельствует о недостаточной сформированности внутреннего плана действий и преобладании наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
Характерной особенностью воображения детей данной категории является его низкая продуктивность. При выполнении творческих заданий они предлагают ограниченное количество идей, редко выходят за рамки предложенного образца, склонны к подражанию. В их рисунках и лепке наблюдается повторение знакомых сюжетов, отсутствие оригинальных решений. Воображаемые персонажи часто представляют собой вариации на тему уже известных образов без существенного преобразования. Это связано с недостаточной способностью к комбинированию и трансформации представлений, а также с трудностями анализа и синтеза.
В игровой деятельности особенности воображения проявляются особенно ярко. Хотя сюжетно-ролевая игра остаётся ведущей деятельностью старшего дошкольника, у детей с ЗПР она отличается упрощённостью и кратковременностью. Сюжеты носят стереотипный характер, роли распределяются формально, действия часто ограничиваются воспроизведением отдельных фрагментов реальных ситуаций без их дальнейшего развития. Ребёнку трудно самостоятельно развернуть игровой замысел, удерживать его и логически развивать. Воображаемая ситуация быстро распадается, если отсутствует поддержка взрослого или более инициативных сверстников.
Вместе с тем следует отметить, что воображение детей с задержкой психического развития не является статичным и необратимо нарушенным. При целенаправленной педагогической поддержке оно способно к развитию и качественным изменениям. Организация специальных коррекционно-развивающих занятий, включающих игровые и продуктивные виды деятельности, способствует постепенному обогащению представлений, расширению словаря, формированию навыков планирования. При систематической помощи взрослого ребёнок учится удерживать замысел, дополнять его деталями, изменять образы в соответствии с поставленной задачей.
Эмоциональная сфера также оказывает влияние на специфику воображения старших дошкольников с ЗПР. Для них характерна повышенная утомляемость, неустойчивость интересов, колебания настроения. Недостаточная сформированность мотивационной сферы приводит к снижению инициативности в творческой деятельности. Ребёнок может быстро утрачивать интерес к заданию, отказываться от продолжения работы при возникновении трудностей. В результате воображаемые образы остаются незавершёнными, а деятельность — фрагментарной.
Особенности регуляции поведения отражаются и на произвольности воображения. Дети с ЗПР испытывают трудности при необходимости действовать по инструкции, соблюдать определённые правила, контролировать последовательность действий. Их воображение нередко носит импульсивный характер, образы возникают спонтанно, но не получают дальнейшего развития. Отсутствие устойчивого замысла затрудняет создание целостного творческого продукта. В то же время при внешнем структурировании деятельности, чётком алгоритме действий и поддержке взрослого уровень выполнения заданий значительно повышается.
Важно подчеркнуть, что у старших дошкольников с задержкой психического развития наблюдается неравномерность формирования различных компонентов воображения. В некоторых случаях дети проявляют достаточно яркую фантазию в эмоционально значимых для них ситуациях, однако испытывают затруднения при решении учебных задач. Это свидетельствует о сохранности потенциальных возможностей при недостаточной сформированности регуляторных и познавательных механизмов.
Постепенное развитие воображения у данной категории детей связано с расширением их жизненного опыта, активным включением в разнообразные виды деятельности и систематической речевой практикой. В процессе коррекционной работы формируется способность к более точному воспроизведению образов, к их преобразованию, к созданию новых комбинаций на основе ранее усвоенных представлений. Развитие воображения тесно переплетается с формированием произвольного внимания, памяти и мышления, что обеспечивает комплексный характер коррекционного воздействия.
К концу старшего дошкольного возраста при условии специально организованной помощи у детей с задержкой психического развития могут формироваться предпосылки к более осмысленному и целенаправленному воображению. Они начинают проявлять больший интерес к творческим заданиям, способны дольше удерживать замысел, использовать разнообразные средства выразительности. Однако даже в этих условиях воображение часто остаётся менее гибким и продуктивным по сравнению с нормально развивающимися сверстниками.
Таким образом, к особенностям воображения старших дошкольников с задержкой психического развития относят его замедленное и неравномерное формирование, бедность и фрагментарность образов, зависимость от наглядной опоры, недостаточную произвольность и продуктивность, склонность к стереотипности сюжетов, трудности планирования и удержания замысла, а также выраженную зависимость от уровня речевого и общего познавательного развития.