Эмпирическое исследование уровня готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению было проведено в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №…» города Волгограда в период с 10 января по 10 февраля 2026года.
Целью исследования являлось изучение структуры и уровня готовности к профессиональному самоопределению у учащихся 9 и 11 классов, а также выявление возрастных особенностей в проявлении мотивационно-целевого, когнитивного, эмоционально-волевого, деятельностно-практического и рефлексивного компонентов профессионального самоопределения.
Основная гипотеза исследования, заключается в готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению. А именно комплексного психологического образования с мотивационно-целевым, когнитивным, эмоционально-волевым, деятельностно-практическим и рефлексивным компонентами. Уровень и соотношение этих компонентов зависят от возраста, профессиональной мотивации и сформированности профессиональной идентичности.
Выборку исследования составили 50 обучающихся, отобранных методом случайной выборки из числа согласившихся на участие в исследовании на условиях анонимности и добровольности.
В выборку вошли: 25 учащихся 9 класса (возраст – 14–16 лет); 25 учащихся 11 класса (возраст – 16–18 лет).
Методологическая основа исследования базируется на концепциях готовности к профессиональному выбору, разработанных Е. А. Климовым, Н. С. Пряжниковым и А. П. Чернявской. Структурный подход к выделению компонентов профессионального самоопределения включал мотивационно-целевой, когнитивный, эмоционально-волевой, деятельностно-практический и рефлексивный аспекты [9; 16; 25].
Методы исследования включали:
1. Опросник готовности к профессиональному выбору, разработанный А. П. Чернявской и адаптированный для выявления уровней автономности, информированности, принятия решений, планирования и эмоционального отношения к выбору профессии [25];
2. Методику оценки профессиональной мотивации, основанную на работах М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, Н. С. Пряжникова и Д. Н. Мисирова, с выделением внутренних и внешних мотивов [4, 13; 16];
3. Методику оценки профессиональной идентичности подростков и студентов, адаптированную с учётом исследований М. Ю. Кузьмина и Е. А. Климова, включающую компоненты образа «Я» в профессиональной деятельности, гордость за профессиональные достижения и ориентацию на профессиональный рост [11];
4. Анкету самооценки интересов, способностей и профессиональных планов, разработанную с учётом идей Е. А. Климова и Н. С. Пряжникова о критериях «хочу–могу–надо» и ориентации на требования рынка труда.
Исследование проводилось в два этапа: теоретический и эмпирический. На теоретическом этапе были определены содержание и критерии оценки каждого компонента профессиональной готовности, а также проведена адаптация и валидизация диагностических инструментов для использования в условиях конкретной образовательной организации. На эмпирическом этапе были осуществлены групповые психодиагностические процедуры с учащимися в кабинете школьного психолога. Процедуры включали инструктаж по выполнению заданий, анонимное заполнение анкет и опросников, а также разъяснение условий конфиденциальности полученных данных.
Методы обработки данных включали количественный анализ, в рамках которого были определены средние значения, мода, стандартное отклонение, а также проведена оценка уровня статистической значимости различий между группами учащихся 9 и 11 классов с использованием критериев t-Стьюдента или U-Манна–Уитни. На основании результатов анализа были выделены уровни готовности к профессиональному самоопределению: низкий, средний и высокий, с учетом доминирующих мотивов, степени осведомленности о профессиях, уровня эмоциональной устойчивости и рефлексивной позиции.
Полученные результаты позволили охарактеризовать особенности готовности к профессиональному самоопределению учащихся старших классов, обучающихся по различным образовательным профилям, а также определить направления дальнейшей психолого-педагогической работы. В частности, у учащихся 9 класса чаще отмечалась ориентация на внутренние мотивы профессионального выбора при относительно низком уровне информированности и планировании, тогда как у учащихся 11 класса наблюдались более высокие показатели информированности и внешней мотивации, однако в эмоционально-волевой и рефлексивной сферах были выявлены колебания. Выявленные различия подтвердили необходимость дифференцированного подхода к профориентационной работе, направленного на формирование реалистичного представления о профессии, повышение уровня самооценки профессиональных возможностей и укрепление профессиональной идентичности у учащихся обеих возрастных групп.
2.2. Анализ результатов диагностики
В параграфе приводятся результаты эмпирического исследования и их обсуждение. Рекомендуется описание проводить в соответствии с задачами эмпирического исследования и выделенными критериями анализа (см. параграф 2.1).
В рамках настоящего исследования были собраны количественные данные о степени и структуре готовности к профессиональному выбору у двух выборочных групп учащихся: 25 учеников 9 класса и 25 учеников 11 класса. Полученные результаты представлены в виде таблиц и диаграмм, сопровождаемых их анализом и выводами.
Для обработки данных применялись методы количественного анализа, включающие расчёт средних значений, моды и стандартного отклонения. Оценка уровня значимости различий между группами учащихся 9-х и 11-х классов осуществлялась с использованием t-критерия Стьюдента (или U-критерия Манна-Уитни при нарушении нормальности распределения).
5. Для оценки готовности к профессиональному выбору был использован опросник, разработанный А. П. Чернявской и адаптированный для измерения уровней автономности, информированности, принятия решений, планирования и эмоционального отношения к выбору профессии.
По результатам методики, направленной на общую оценку готовности к профессиональному выбору, были выделены три уровня: низкий, средний и высокий. Ниже приведены обобщённые данные по каждой из групп.
- Курсовая работа
- Дипломная работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Магистерская работа
- Статья
- Эссе
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- Ответы на билеты
- Презентация
- Тезисный план
- Чертёж
- Диаграммы, таблицы
- ВАК
- Перевод
- Бизнес план
- Научная статья
- Рецензия
- Лабораторная работа
- Решение задач
- Диссертация
- Доработка заказа клиента
- Аспирантский реферат
- Монография
- ВКР
- Дипломная работа MBA
- Компьютерный набор текста
- Речь к диплому
