Курсовая работа по психологии и педагогике на тему Организация работы по формированию экологических представлений средствами живого уголка

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Одним из направлений работы педагога дошкольного образования является экологическое воспитание детей, формирование у них экологических представлений в процессе познавательного развития. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) подчеркивается, что у детей должны формироваться представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях, причинах и следствиях (п. 2.6). Это невозможно без создания развивающей предметно-пространственной среды и экологического пространства как ее неотъемлемой части.
Одной из наиболее интересных тем для детей дошкольного возраста является изучение многообразия растительного и животного мира. В дошкольных образовательных учреждениях программа ориентирована на ознакомление детей с различными группами растений и животных, их отличительными признаками, особенностями роста и развития, роли человека в уходе за ними. На занятиях по окружающему миру происходит формирование экологических представлений детей о растениях и животных.
При этом работа по экологическому воспитанию является более эффективной, если она опирается на наглядно-образное мышление и практическую деятельность детей. Этому способствует организация живого уголка в ДОУ как элемента экологического пространства. Живой уголок дает возможность дошкольникам наглядно увидеть процессы роста и развития растений, сформировать умения и навыки ухода за животными, умения и навыки наблюдения, экспериментирования.
В научных исследованиях подчеркивается, что живой уголок является важнейшим элементом в системе экологического образования детей дошкольного возраста (В.А. Зебзеева, Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова, А.М. Федотова, И.А. Хайдурова и другие). Посредством живого уголка у детей происходит включение в процесс взаимодействия с природным миром, что дает возможность для формирования знаний о живой и неживой природе в условиях ДОУ.
В связи с этим проблема организации и проведения различных видов деятельности детей дошкольного возрасте в живом уголке является актуальной и требует изучения.
Цель исследования – изучение методики организации и проведения работы по формированию экологических представлений детей дошкольного возраста в живом уголке.
Объект исследования – живой уголок как элемент экологического пространства в дошкольном образовательном учреждении.
Предмет исследования – методика организации и проведения работы по формированию экологических представлений детей дошкольного возраста в живом уголке.
Задачи исследования:
1. Изучить сущность понятия «экологическое воспитание» в научно-методической литературе.
2. Рассмотреть особенности организации экологического пространства в дошкольном образовательном учреждении.
3. Раскрыть методику организации работы по формированию экологических представлений детей дошкольного возраста работы в живом уголке.
4. Выявить уровень сформированности экологических представлений детей старшего дошкольного возраста.
5. Разработать рекомендации по формированию экологических представлений детей старшего дошкольного возраста в живом уголке.
Методы исследования: анализ научно-методической литературы, классификация, обобщение; констатирующий эксперимент; тестирование.
Структура исследования: работа включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИВОГО УГОЛКА КАК ЭЛЕМЕНТА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПРОСТРАНСТВА В ДОУ

1.1. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста в ДОУ

Различные аспекты экологического образования детей дошкольного возраста рассматривают И.Д. Зверева, В.А. Игнатова, Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова, П.Г. Саморукова, И.Т. Суравегина и другие. Авторами предлагаются различные задачи и содержание экологического образования детей дошкольного возраста.
О.А. Соломенникова к задачам экологического образования детей дошкольного возраста относит следующие:
– обогащение знаний и представлений детей о многообразии природного мира;
– формирование у детей навыков взаимодействия с миром живой и неживой природы;
– создание условий для развития эмоционального, познавательного и деятельностного компонентов экологической культуры [18].
С.Н. Николаева считает, что основными задачами экологического образования детей дошкольного возраста являются:
– формирование системы представлений о природе и ценностных ориентаций дошкольников;
– воспитание ответственного отношения к окружающей среде через элементарные формы природоохранной деятельности [14].
А.В. Миронов считает, что содержание экологического образования детей дошкольного возраста – это единый процесс экологического обучения, экологического воспитания и экологического развития (рисунок 1) [12].

Рис. 1. Экологическое образование дошкольников
Содержание экологического обучения включает в себя комплекс знаний и представлений об окружающем природном мире, а также готовность детей к практическим действиям, в основе которых лежит бережное отношение к природе.
Содержание экологического воспитания направлено на формирование положительного отношения к природе, интереса к изучению объектов живой и неживой природы, к реализации природоохранного поведения в условиях соответствующей предметно-пространственной среды.
Содержание экологического развития включает в себя формирование экоцентрического мышления, экологического сознания, для которого характерно не противопоставление себя миру природы, а осознания себя его частью [12].
С.Н. Николаева считает, что основной задачей и содержанием экологического образования детей дошкольного возраста является формирование экологической культуры как комплекса интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств личности [13].
Экологическая культура – это результат экологического образования детей, синтез различных компонентов – экологического сознания, знаний и умений, заинтересованности в природоохранной деятельности. На основе анализа литературы в структуре экологической культуры детей дошкольного возраста можно выделить следующие компоненты, которые представлены на рисунке 2.

Рис. 2. Компоненты экологической культуры
Экологическое образование в ДОО осуществляется посредством различных форм – игры, экскурсии, похода, экологического досуга, развлечения, праздника, экологических акций. Классификация методов экологического образования дошкольников представлена на рисунке 3.

Рис. 3. Методы экологического образования