Курсовая работа по педагогике на тему Диагностика и коррекция личностной тревожности младший школьников

В настоящее время увеличилось количество тревожных детей, характеризующихся повышенной тревожностью, неуверенностью в себе и эмоциональной неустойчивостью. Проблема детской тревожности в повседневной жизни становится все более популярной и актуальной в педагогике и психологии. Понятие «тревога» у психологов обозначает состояние человека, для которого характерна повышенная склонность к переживаниям, страхам и тревоге, имеющая отрицательную эмоциональную окраску.
Тревога – это эпизодическое проявление тревоги или воплощение: встревоженного, успокоенного и забытого. А тревожность – это уже устойчивое эмоциональное состояние, связанное с постоянным предчувствием беды и разнообразием мыслей. В общении тревожные дети проявляют застенчивость, напряженность, они очень чувствительны, не умеют защищаться. Низкая самооценка у тревожных детей выражается в болезненном восприятии критики со стороны окружающих, обвинении себя во многих неудачах, в боязни браться за новое трудное задание. Тревожность затрагивает все сферы жизни ребенка, значительно ухудшая его самочувствие и осложняя отношения с окружающим миром.
Повышенный уровень тревожности свидетельствует об отсутствии хорошей эмоциональной приспособляемости, адаптации ребенка к жизненным ситуациям, вызывающим тревогу.
В последние годы по сравнению с предыдущим периодом в нашей стране значительно увеличилось количество детей, страдающих стойкой тревожностью и постоянными интенсивными страхами. Специальные экспериментальные исследования свидетельствуют о нарастании тревожности и страхов у детей. Так, количество детей, страдающих стойкой тревожностью (1-3 классы), в 2000-2003 гг. колебалось от 72 до 75% (для сравнения, в 1980-83 гг. таких детей было от 12 до 16%), т. е. если в Если в 80-е годы количество

тревожных детей среди младших школьников было близко к возрастной норме, то сейчас оно почти в пять раз выше.
В последние годы особый интерес психологов вызывает процесс формирования тревожных состояний в школьной среде. По данным Всемирной организации здравоохранения, школа в настоящее время признана социально неблагоприятным фактором. Следствием такого негативного воздействия часто является посягательство на психологическое здоровье школьников.
Проблемы школьной тревожности и путей ее коррекции раскрыты
в исследованиях Р.С. Немова, А.М. Прихожан, М.А. Неймарка,
А.В. Петровского, Б.М. Теплова, Л.С. Славиной, Л.И. Божович,
В.Д. Небылицин, Е.И. Савиной, Л.А. Обуховой, Е.В. Новиковой,
Б.И. Кочубей, Е.С. Лютовой, М.И. Чистяковой, В.И. Мухиной.
Одним из важнейших аспектов изучения современной психологической науки является проблема возникновения тревожности, причины ее проявления и ее социальные последствия, так как правильное и здоровое взаимодействие ребенка с окружающей средой и, прежде всего, с его социальной средой, играют первостепенную роль в его умственном и личностном развитии. Поэтому необходима своевременная коррекционная работа, способствующая снижению тревожности и формированию адекватного поведения у детей младшего школьного возраста.
Проблема исследования: в какой мере внеурочная деятельность способствует коррекции тревожности младших школьников?
Следовательно, тема курсовой работы «Диагностика и коррекция личностной тревожности младший школьников».
Объект исследования: личностная тревожность младших школьников.
Предмет исследования: диагностика и пути коррекции личностной тревожности младших школьников.
Цель исследования: сформировать представления о личностной тревожности младших школьников и путях её коррекции.
Задачи исследования:
1. Сформировать представление о тревоге и тревожности.
2. Рассмотреть психологические особенности детей младшего школьного возраста.
3.Выявить особенности возникновения и проявления личностной тревожности у младших школьников.
4. Разработать программу по коррекции личностной тревожности у младших школьников.
Методы:
1.Теоретический: анализ психолого – педагогической литературы, синтез, обобщение.
2. Эмпирическое исследование: диагностика, методы количественной и качественной обработки результатов.
Практическая значимость данной работы определяется возможностью использования приемов и методов определения уровня тревожности в процессе работы педагогов с детьми в период школьного обучения с целью своевременного выявления признаков наличия у ребенка проявлений тревожности и принятия меры по ее исправлению, исходя из рекомендаций, сделанных в работе.
Структура курсовой работы: введение, две главы, заключение, список источников литературы, приложение.







Глава I Теоретические аспекты тревожности младших школьников
1.1 Понятие тревожность в психолого - педагогической литературе

Состояние тревоги и связанное с ним понятие тревожности занимают одно из главных мест среди наиболее актуальных проблем современной психологии. Тревожность определяется как индивидуальная психологическая характеристика, которая проявляется склонностью человека к частым и интенсивным переживаниям тревоги, а также низким порогом ее возникновения. Согласно исследованиям зарубежных и отечественных психологов, истоки тревожности, как устойчивой черты личности, идут из детства личности и поэтому, по мнению А. М. Прихожане, Л.И. Божович,
А. В. Захарова, решающим периодом является дошкольный возраст, который является сенситивным периодом для формирования и развития многих качеств и свойств личности ребенка.
Проблеме детской тревожности посвящено мало исследований, а работы, посвященные сравнительному проявлению тревожности в разные периоды детства, единичны (А. И. Захаров, В. М. Астапов, Е. С. Новикова,
В. Р. Кисловская, Б. И. Кочубей). Но именно тревожность, как отмечают многие исследователи и практикующие психологи, лежит в основе ряда детских психологических трудностей, в том числе многих нарушений развития, требующих в первую очередь психологической помощи.
Психологический словарь дает следующее определение тревожности: «это индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям тревоги, а также в низком пороге проявления. Его рассматривают как личностное образование и/или как свойство темперамента, обусловленное слабостью нервных процессов» [10, с.76].
Тревожность различают как эмоциональное состояние (ситуативное беспокойство) и как устойчивую черту, индивидуальную психологическую характеристику, проявляющуюся склонностью к частым и интенсивным переживаниям тревоги (Р. Кеттелл, И. Шейр, Ю. Л. Ханин; Ч. Спилбергер, И. Г. Сарасон).
А М. Прихожанин отмечает в своей работе: «На психологическом уровне тревога переживается как беспокойство, напряжение, нервозность и переживается как чувства беспомощности, неуверенности, незащищенности, бессилия, надвигающейся неудачи, одиночества, неспособности принять решение.
На физиологическом уровне тревожные реакции проявляются учащением дыхания, учащением пульса, повышением артериального давления, увеличением минутного объема кровообращения, снижением порогов чувствительности, повышением общей возбудимости, тогда как ранее нейтральные раздражители приобретают негативную эмоциональную окраску.
Рассматривая разновидности тревожности, следует отметить, что ее виды выделяют следующим образом:
- устойчивая тревожность в какой-либо сфере (экологической, тестовой, межличностной, и др.) - ее принято обозначать как специфическую, частную;
- генерализованная и общая тревожность, свободная смена объектов в зависимости от изменения их значения для человека. В этих случаях частная тревога является лишь формой выражения общей тревоги. [3, с.89].
Большую группу исследований, проведенных такими психологами, как: Г. Ш. Габдреева, А. А. Голушко, Г. Хекхаузен, Ю. Л. Ханин, и др., составляет изучение функции тревоги и тревожности. Исследователи отмечают, что тревога является сигналом опасности, обращающим внимание на возможные трудности, препятствия на пути к достижению цели, содержащейся в ситуации, и в то же время позволяет мобилизовать силы и таким образом получить наилучший результат. Поэтому нормальный уровень тревожности считается необходимым для эффективной адаптации к действительности (адаптивная тревожность). А вот высокий уровень считается дезадаптирующей реакцией, которая проявляется общей дезорганизацией