Курсовая работа по педагогической психологии на тему Активные методы обучения как средство развития самооценки учащихся

Введение

Актуальность работы. Самооценка является важным свойством личности, поскольку играет роль регулятора деятельности, обеспечивая, тем самым, наилучшую ее адаптацию к постоянно меняющимся условиям жизни. В связи с этим большинство авторов, исследующих данный психический феномен, называют его наиболее значимой частью самосознания и «Я»- концепции личности.
В рамках первой главы отметим, что самооценка - это способность человека составить определенное суждение о ценности, значении или качестве своих действий, поступков, сторон личности. Самооценка это некий процесс сравнения себя с идеализированной моделью. Самооценка, несомненно, оказывает влияние на эффективность деятельности человека и на развитие его личности. Это субъективное личностное образование нашей психики.
Самооценка выполняет регуляторную и защитную функции, влияет на поведение, деятельность и развитие личности, ее взаимодействие с другими людьми, а также она непосредственно связана с уровнем притязаний личности. Существуют различные виды самооценки: адекватная и неадекватная, низкая, средняя, высокая, завышенная и заниженная и другие.
В психологии обучения вопрос о роли самооценки в достижении поставленных целей и задач также активно изучается. Умственная усталость, сопутствующая значительной нагрузке во время обучения, преодолевается путем волевых усилий, мотивации и стремлению к реализации ближайших и перспективных целей.
В этом процессе самооценка собственных возможностей имеет главное связующее значение между целью, уровнем притязаний и мотивацией. Именно самооценка является в процессе обучения наиболее уязвимым компонентом, поскольку подвергается воздействию, как со стороны личности, так и со стороны внешней оценки достижений среди других учеников.
Противоречие. В то же время учебная деятельность, как никакая другая, создает благоприятные условия для формирования адекватной самооценки. Показанные результаты являются и условиями, и причиной коррекции самооценки, которые могут быт совершенно различными в зависимости от психологических характеристик человека.
Объект исследования: самооценка как способ представления человека о самом себе.
Предмет исследования: активные методы обучения как средство развития самооценки учащихся.
Цель исследования: проанализировать существующие к настоящему времени активные методы обучения как средство развития самооценки учащихся. Исходя из цели работы, выделим ключевые задачи, которые предстоит решить:
1.Рассмотреть содержание понятия «самооценка»;
2. Изучить способы диагностики самооценки;
3. Раскрыть общую характеристику методов, этапов и выборки исследования;
4. Осуществить проведение исследования и его интерпретация;
5. Провести анализ результатов исследования.
Гипотеза. В работе выносится предположение о том, что развить самооценки учащихся детских садов и школ можно посредством применения активных методов обучения.
Практическая значимость исследования заключается в том, что оно направлено на совершенствование способов применения активных методов обучения в аспекте развития самооценки учащихся. Результаты исследования могут быть использованы в дальнейшей просветительской и практической работе педагогов.
Методы исследования: анализ, синтез, сравнение, дедукция, исторический подход, наблюдение.
База исследования: 50 респондентов 11 «А» и 11 «Б» классы МОУ «СОШ № 30» г. Вологда.
Структура. Курсовая работа включает введение, две главы, заключение и список литературы. Во введении раскрыты актуальность, цель, задачи, предмет, объект, теоретическая и методологическая база.
В первой главе исследованы теоретические аспекты развития самооценки.
Во второй главе проведено экспериментальное исследование применения активных методов обучения как средства развития самооценки учащихся.
В заключении обобщены основные выводы и предложения.
Список использованных источников содержит 20 наименований.


Глава 1. Теоретические основы развития самооценки
1.1. Содержание понятия «самооценка»

Анализ научных работ указывает, что содержание понятия «самооценка» в понимании некоторых авторов во многом совпадает. В большинстве исследований самооценка представлена как особая область психического, как центральная область «Я», с которым отождествляет себя личность. Самооценка связана с уровнем притязания и включается в структуру потребностей человека. Это саморегуляция, которая определяет направление и уровень активности человека, его отношение к миру, людей, самого себя и, в конечном итоге, вершина его достижения (Л. Хьелл , Д. Зиглер).
Ученые выделяют несколько аспектов анализа самооценки:
Историко-философский аспект. Человеческое «Я» - явление историческое. Все понятия и термины, которыми человек себя определяет, как и критерии его самооценки соответствуют конкретной культуре. По мнению И. Кон, «понятие «самооценка» является вариантом представлений о человеке, присущих данной культуре» [5; 162-187].