Курсовая работа по Педагогическая психология на тему Психолого-педагогическое изучение детей дошкольного возраста с нарушениями слуха

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Проблема психолого-педагогического изучения детей дошкольного возраста с нарушениями слуха является одной из наиболее значимых в современной специальной психологии и педагогике.
Нарушения слуха у детей оказывают существенное влияние на их общее психическое развитие, затрудняя процессы восприятия, познания, коммуникации, социализации.
Своевременная и комплексная диагностика особенностей развития данной категории детей, выявление основных проблем и трудностей в их обучении и воспитании выступает необходимым условием для организации эффективной коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей максимально возможную социальную адаптацию и интеграцию.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
1.1. Типы и причины нарушений слуха
Л.Б. Баряева писала, что нарушения слуха у детей представляют собой «широкий спектр различных патологических состояний, характеризующихся частичной или полной потерей способности воспринимать звуковые сигналы» [3, с. 23].
В зависимости от локализации патологического процесса, степени и характера поражения слухового анализатора выделяют следующие основные типы нарушений слуха:
1.2. Психологические и педагогические особенности детей дошкольного возраста с нарушениями слуха
Т.Г. Богданова пишет, что нарушения слуха у детей оказывают существенное влияние на становление и развитие их речевой функции, являеясь одной из наиболее значимых особенностей данной категории детей [5].
Специфика речевого развития детей с нарушениями слуха обусловлена как первичным дефектом, так и вторичными отклонениями, возникающими в процессе психического развития.
Ведущим фактором, определяющим особенности речевого развития детей с нарушениями слуха, является степень и характер поражения слухового анализатора.
По мнению Э.И. Леонгарда, при тяжелых нарушениях слуха (глухоте) отмечается полное отсутствие или грубое недоразвитие устной речи, что обусловлено невозможностью или значительным затруднением восприятия и воспроизведения звуковой стороны речи [20].
Дети с глубокими нарушениями слуха испытывают значительные трудности в овладении фонетической, лексической и грамматической сторонами речи, что существенно ограничивает их коммуникативные возможности.
При частичной потере слуха (тугоухости) речевое развитие детей также характеризуется определенными особенностями.
Л.А. Головчиц пишет, что несмотря на сохранность слухового восприятия в той или иной степени, дети с тугоухостью испытывают трудности в различении тихих, высоких, сложных по звуковому составу речевых звуков, что приводит к искажениям в их произношении, нарушениям темпа, ритма, интонации речи [11].
У данной категории детей отмечается ограниченность словарного запаса, трудности в овладении грамматическим строем речи.
Наряду с первичными речевыми нарушениями, обусловленными дефектом слуха, у детей с нарушениями слуха наблюдаются и вторичные отклонения в речевом развитии.
Ограниченность слухового восприятия и, как следствие, недостаточность речевой практики приводят к нарушениям формирования внутренней речи, трудностям в овладении планирующей и регулирующей функциями речи [12].
У данной категории детей отмечаются особенности развития коммуникативной стороны речи, выражающиеся в ограниченности потребности в речевом общении, трудностях в установлении контакта, понимании эмоционального состояния собеседника.
Таким образом, нарушения слуха у детей оказывают существенное влияние на становление и развитие их речевой функции.
Т.А. Орсубаева пишет, что нарушения слуха у детей оказывают существенное влияние на развитие их познавательной сферы, что проявляется в специфических особенностях таких психических процессов, как восприятие, ощущение, внимание, память, мышление [28].
Ведущим фактором, определяющим особенности восприятия и ощущений у детей с нарушениями слуха, является степень и характер поражения слухового анализатора.
При глубоких нарушениях слуха (глухоте) отмечается, по мнению Л.Ф. Обухова, грубое недоразвитие или полное отсутствие слухового восприятия, что приводит к значительным трудностям в восприятии и дифференциации речевых и неречевых звуков [27].
Дети с глухотой в большей степени опираются на зрительные и тактильно-кинестетические ощущения, что обусловливает формирование своеобразных сенсорных эталонов и способов ориентировки в окружающем мире.
При частичной потере слуха (тугоухости) восприятие и ощущения также характеризуются определенными особенностями.
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
2.1. Идентификация основных проблем и трудностей в диагностике, обучении и воспитании детей дошкольного возраста с нарушениями слуха
По мнению Кукушкиной О.И. психолого-педагогическая диагностика детей дошкольного возраста с нарушениями слуха представляет собой сложный и многоаспектный процесс, направленный на всестороннее изучение особенностей их развития [19].
Эта категория детей характеризуется значительной неоднородностью, что обусловливает необходимость применения комплексного подхода к диагностике, включающего использование различных методов и методик.
Ключевыми особенностями психолого-педагогической диагностики детей с нарушениями слуха являются:
1. Необходимость учета степени и характера нарушения слуха.
При глубоких нарушениях слуха (глухоте) требуется применение специальных методик, ориентированных на невербальные формы диагностики, в то время как при частичной потере слуха (тугоухости) возможно использование методик, предполагающих вербальную коммуникацию [1].
2. Важность использования невербальных и альтернативных методов диагностики.
Для детей с нарушениями слуха характерны трудности в понимании и использовании речевых инструкций, что обусловливает необходимость применения методик, основанных на наглядно-действенном и наглядно-образном предъявлении заданий [2].
3. Необходимость длительного и многократного обследования.
Ввиду особенностей развития детей с нарушениями слуха, требуется проведение диагностики в динамике, что позволяет отслеживать изменения в их психическом развитии и эффективность коррекционно-развивающей работы [4].
4. Важность тесного взаимодействия специалистов различного профиля.
Для получения полной и объективной картины развития ребенка с нарушениями слуха необходимо привлечение к диагностическому процессу педагогов, психологов, врачей, что обеспечивает комплексный подход к изучению особенностей данной категории детей [13].
Таким образом, психолого-педагогическая диагностика детей дошкольного возраста с нарушениями слуха характеризуется рядом специфических особенностей, обусловленных как первичным дефектом, так и вторичными отклонениями в развитии.
2.2. Обзор методик для психолого-педагогической диагностики детей дошкольного возраста с нарушениями слуха
Одной из наиболее известных и широко применяемых в практике психолого-педагогической диагностики детей дошкольного возраста с нарушениями слуха является методика Е.А. Стребелевой [34], представляя собой комплексную систему оценки познавательного, речевого, личностного и социального развития ребенка.
Основными достоинствами методики Е.А. Стребелевой являются:
1. Комплексный характер диагностики. Методика позволяет всесторонне оценить особенности развития ребенка, включая познавательную, речевую, эмоционально-волевую и коммуникативную сферы [36].
2. Использование наглядно-действенных и наглядно-образных форм предъявления заданий. Подход обеспечивает доступность диагностического материала для детей с нарушениями слуха, испытывающих трудности в понимании речевых инструкций [38].
3. Возможность динамического наблюдения за развитием ребенка. Методика предполагает проведение диагностики в динамике, что позволяет отслеживать изменения в психическом развитии ребенка и эффективность коррекционно-развивающей работы [24].
4. Наличие специальных заданий, направленных на оценку особенностей развития детей с нарушениями слуха. Методика включает в себя ряд заданий, позволяющих выявить специфические трудности, характерные для данной категории детей [26].
Процедура проведения методики Е.А. Стребелевой предполагает индивидуальное обследование ребенка с использованием серии игровых заданий, направленных на оценку уровня развития различных психических функций.
По результатам диагностики составляется развернутая психолого-педагогическая характеристика ребенка, определяются его сильные и слабые стороны, а также разрабатываются рекомендации по организации коррекционно-развивающей работы.
Таким образом, методика Е.А. Стребелевой является эффективным инструментом психолого-педагогической диагностики детей дошкольного возраста с нарушениями слуха, позволяющим получить всестороннюю информацию об особенностях их развития и разработать адресные программы психолого-педагогического сопровождения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное исследование позволило всесторонне изучить психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.
Анализ теоретических и практических аспектов данной проблемы показал, что нарушения слуха у детей оказывают существенное влияние на развитие их речевой, познавательной, личностной и социальной сферы, обусловливая необходимость комплексного психолого-педагогического сопровождения данной категории детей.