Курсовая работа по Педагогическая психология на тему Психологическая готовность детей к школе

Введение

Актуальность. Одним из важнейших показателей психического и личностного развития ребенка дошкольного возраста является готовность к школе. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования одним из целевых ориентиров является освоение дошкольником предпосылок учебной деятельности и формирование готовности к школьному обучению (п. 4.6 ФГОС ДО).
На протяжении истории педагогики подготовка к школе детей дошкольного возраста была одной из самых актуальных проблем. На современном этапе она требует новых решений, в связи с модернизацией всей системы образования. Это связано с тем, что изменились условия воспитания детей, глубже и шире исследуются особенности психического развития ребенка дошкольного возраста, изменилось содержание обучения в школе, вследствие этого и проблема формирования готовности к школе требует поиска новых подходов и решений.
Готовность к обучению в школе является представляет собой уровень интеллектуальной, личностной, физической зрелости, позволяющей старшему дошкольнику осваивать образовательную программу. Готовность к школьному обучению формируется на протяжении всего дошкольного возраста. Готовность к школе обеспечивает освоение образовательной программы, познавательное и личностное развитие детей в соответствии с возрастными показателями. Низкий уровень готовности к школе может привести к стойкой школьной неуспеваемости, формированию негативных черт характера, школьной тревожности, дезадаптации.
В научной литературе рассматриваются различные подходы к пониманию психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению. Психологические аспекты данной проблемы раскрыты в работах Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина. Структура и компоненты психологической готовности к школе рассматривают Л.И. Божович, Н.И. Гуткина, Е.Е. Кравцова. Процесс подготовки старших дошкольников к обучению раскрывают Т.А. Нежнова, Л.Ф. Обухова и другие.
В психолого-педагогических исследованиях определяются компоненты готовности к обучению в школе, а также рассматриваются условия формирования у детей старшего дошкольного возраста готовности к школьному обучению. В связи с этим возникает необходимость теоретического изучения и обоснования условий формирования у детей старшего дошкольного возраста психологической готовности к школе. Для этого важно рассмотреть, что понимается под психологической готовностью, что входит в ее структуру, а также выделить условия ее формирования в процессе обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Актуальность данной проблемы, необходимость ее изучения позволила сформулировать тему исследования: «Психологическая готовность детей к школе».
Цель исследования: теоретически изучить особенности психологической готовности детей к школе.
Объект исследования: содержание и структура психологической готовности детей к обучению в школе.
Предмет исследования: условия формирования психологической готовности детей к обучению в школе.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность и содержание готовности дошкольников к обучению в школе.
2. Выделить компоненты психологической готовности детей к обучению в школе.
3. Обосновать условия формирования психологической готовности детей к обучению в школе.
В работе применялись следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы и нормативных документов по проблеме исследования, обобщение.
Структура исследования: работа включает введение, одну главу, заключение, список литературы.

1. Психолого-педагогическая характеристика детей 6-7 лет

Старший дошкольный возраст – это период познавательного развития, формирования произвольности познавательных процессов, познавательных интересов. В данный период формируются предпосылки для формирования готовности к обучению в школе. Рассмотрим особенности развития познавательных процессов – восприятия, внимания, памяти, речи, воображения, мышления.
Восприятие в старшем дошкольном возрасте совершенствуется и обеспечивает получение информации об окружающем мире посредством различных органов чувств. Благодаря различным видам восприятия у старших дошкольников накапливаются представления об окружающем мире, что создает основу для развития логического мышления, которое оперирует различными понятиями, дает возможность их сравнивать, обобщать, группировать.
Значительную роль в формировании личности детей старшего дошкольного возраста играет внимание. Благодаря тому, что оно становится более произвольным, дети осваивают навыки управления вниманием. Особенно это актуально при организации развивающих занятий с детьми. Совершенствуются все характеристики внимания – увеличивается его объем, устойчивость, переключаемость и другие свойства. В старшем дошкольном возрасте развивается способность выполнять задания по словесной инструкции, осуществлять самоконтроль действий, корректировать их. При этом важную роль играет речь, которая выполняет функцию планирования и регуляции деятельности. В удержании внимания также важны волевые процессы, а также свойства характера, такие как инициативность, настойчивость, самостоятельность и другие. Развитие логического мышления невозможно без внимания, так как внимание – это сквозной познавательный процесс, который лежит в основе любых видов деятельности человека.
Память в старшем дошкольном возрасте способствует накоплению представлений об окружающем мире. Особенно у детей развита зрительная память, которая опирается на наглядно-образное мышление детей. В то же время у старших дошкольников начинает формироваться словесно-логическая память, которая опирается на речь и логическое мышление. Дети не просто механически заучивают тексты, но и способны осваивать различные приемы запоминания – ассоциации, мнемотехнику, моделирование. Их освоение невозможно без процессов мышления, без логических операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, а также без знаково-символической деятельности [12].
Особенностью старшего дошкольного возраста является развитие творческого мышления, стремления детей реализовать свои познавательные потребности, склонности в различных видах творческой деятельности – рисовании, лепке, конструировании. Это также следует учитывать в работе по развитию эмоциональной сферы и предлагать детям различные виды работ, в которых задействуется воображение. Так, например, Е.В. Осолодкова отмечает, что развитие творческого воображения в старшем дошкольном возрасте осуществляется в процессе различных видов игр, а также в изобразительной деятельности, в трудовой деятельности. Воображение способствует развитию логического мышления, дает возможность в умственном, воображаемом плане осуществлять мыслительные операции – сравнивать, проводить аналогии, группировать, делать выводы [33].
В старшем дошкольном возрасте активно формируется речь, совершенствуется словарный запас, усваиваются грамматические категории, что дает возможность связно выражать свои мысли в процессе общения со сверстниками и взрослыми в процессе совместной деятельности. Произвольность познавательных процессов, обогащение представлений об окружающей действительности позволяет расширять словарный запас. Речь имеет тесную связь с логическим мышлением, что было доказано в исследованиях Л.С. Выготского, который показал взаимное влияние речи и мышления. Именно поэтому в научных исследованиях часто встречается термин «словесно-логическое» мышление [9].
У старших дошкольников происходит развитие мышление, освоение логических операций, формирование умений и навыков анализа, сравнения, классификации, обобщения. Старшие дошкольники учатся оперировать не только внешними признаками, но и вникать во внутренние связи и отношения. Дети способны группировать, классифицировать, обобщать, выделять родовые и видовые признаки, оперировать обобщающими понятиями.
В процессе познавательной деятельности старшие дошкольники учатся классифицировать, обобщать, сравнивать, выделять общие признаки предметов, разделять их на группы. Т.В. Беглова отмечает, что это дает возможность старшим дошкольникам устанавливать связи между явлениями, причинно-следственные связи, что в свою очередь способствует формированию логического мышления [3].
Несмотря на то, что в старшем дошкольном возрасте создаются условия для развития словесно-логического мышления, основными типами мышления остаются наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Лучше всего дети осваивают материал в процессе деятельности, разнообразных действий с предметами, игрушками, дидактическим материалом. Важную роль играет наглядность, занимательный материал, различные способы визуализации. Это необходимо учитывать и в работе по развитию эмоциональной сферы, при использовании наглядных и практических методов и приемов. Необходимо применять различные наглядные средства, позволяющие представить различные эмоциональные состояния (картинки, иллюстрации, пиктограммы). Значительное место занимают практические методы, основанные на упражнениях, играх, моделировании.