В исследовании приняло участие 30 учеников 1 класса (7 вид).
1. Экспертная группа – 15 учащихся 1 «А» класса. Данная группа будет непосредственно подвергнута воздействию.
2. Контрольная группа – 15 учащихся 1 «Б» класса. Группа будет помещена в те же условия, что и экспертная, но не будет подвергаться воздействию. Цель исследования – обосновать эффективность приёмов формирования адекватной самооценки младших школьников.
Задачи исследования:
1. Выбор диагностических методик.
2. Проведение диагностики самооценки до проведения корректирующих мероприятий и после них.
3. Обработка и описание эмпирических результатов.
4. Анализ полученных данных. Формулировка выводов и предложений.
В ГБОУ Школа 131 Красносельского района г. Санкт-Петербурга в практической деятельности психологов применяются методики «Лесенка» В. Г. Щур.
Методика «Лесенка».
Данная методика, автором которой является В. Г. Щур, предназначена для раскрытия системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам.
Инструкция: при индивидуальной работе с ребенком очень важно создать атмосферу доверия, открытости, доброжелательности.
У ребенка должен быть бланк с нарисованной лесенкой (приложение 1), ручка или карандаш. «Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – не хорошие, не плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя?». При анализе полученных данных мы исходили из следующего:
Ступенька 1 – завышенный уровень самооценки.
Ступеньки 2, 3 – адекватный уровень самооценки.
Ступенька 4 – заниженный уровень самооценки.
Ступеньки 5, 6 – низкий уровень самооценки.
Ступенька 7 – резко заниженный уровень самооценки
В таблице 2 представлены результаты экспертной группы.
Таблица 2 - Экспертная группа. Диагностика
Имя и Фамилия ученика, 1А (осн) Номер ступени Уровень самооценки
Марина Л.. 2 Адекватный
Маша Л. 3 Адекватный
Михаил Л. 2 Адекватный
Петя В. 2 Адекватный
Сергей В. 3 Адекватный
Егор В. 1 Завышенный
Лена К. 1 Завышенный
Арсений В. 4 Заниженный
Игорь Ш. 4 Заниженный
Макар П. 4 Заниженный
Ярослав П. 4 Заниженный
Василий П. 6 Низкий
Вероника С. 7 Резко заниженный
Шамиль Е. 7 Резко заниженный
Исходя из полученных результатов, можем сделать вывод, что (Рис.1.): 1. Завышенный уровень самооценки в данном классе имеют 2 ученика (12%), т.к. именно они поставили себя на 1 ступень, обосновывая это тем, что: «я хороший», «у меня много 5», «учитель меня всегда хвалит». 2. По данной методике адекватный уровень самооценки имеют имеют 5 учеников (33 %), т. к. они поставили себя на 2 и 3 ступени, обосновывая это тем, что: «я помогаю родителям», «я хорошо учусь в школе».
3. Заниженный уровень самооценки имеют 5 учеников (33%), потому что они поставили себя на 4 ступень, обосновывая это тем, что: «я не хороший и не плохой».
4. Низкий уровень самооценки имеет 1 ученик (6%), он поставил себя на 5 и 6 ступени, обосновывая это тем, что: «у меня ничего не получается».
5. И на самую низкую ступень себя поставили 2 ученика (12%), делаем вывод, что по данной методике имеют резко заниженный уровень самооценки, говоря то, что: «я очень плохой».
Сравним с контрольной группой, Таблица 3
Таблица 3 – Контрольная группа. Диагностика
Имя и Фамилия ученика, 1А (осн) Номер ступени Уровень самооценки
Антон Ф. 3 Адекватный
Мария А. 2 Адекватный
Милана Ш. 2 Адекватный
Павел Р. 2 Адекватный
Семен Д. 3 Адекватный
Андрей В. 1 Завышенный
Маргарита Л. 1 Завышенный
Андрей Г. 4 Заниженный
Василий П 4 Заниженный
Мирон Л 4 Заниженный
Алина В 6 Низкий
Света Л. 7 Резко заниженный
Алиса Е. 7 Резко заниженный
Виктор А. 7 Резко заниженный
1. Завышенный уровень самооценки в данном классе имеют 2 ученика (12%), т.к. именно они поставили себя на 1 ступень, обосновывая это тем, что: «я хороший», «у меня много 5», «учитель меня всегда хвалит». 2. По данной методике адекватный уровень самооценки имеют 5 учеников (33 %), т. к. они поставили себя на 2 и 3 ступени, обосновывая это тем, что: «я помогаю родителям», «я хорошо учусь в школе».
3. Заниженный уровень самооценки имеют 3 учеников (18%), потому что они поставили себя на 4 ступень, обосновывая это тем, что: «я не хороший и не плохой».
4. Низкий уровень самооценки имеет 1 ученик (6%), он поставил себя на 5 и 6 ступени, обосновывая это тем, что: «у меня ничего не получается».
5. И на самую низкую ступень себя поставили 3 ученика (18%), делаем вывод, что по данной методике имеют резко заниженный
2.2. Особенности планирования и реализации творческих проектов в работе с обучающимися с задержкой психического развития
Особенности обучения детей с задержкой психического развития подробно рассмотрены в работе Б.П. Пузанова [37]. Автор рассматривает историю развития коррекционной педагогики в исторической ретроспективе. Важным аспектом является факт, что у детей с отклонениями в развитии индивидуальные особенности. Это выражается в том, что при освоении программы, ряд операций соответствующих норм типичным детям, они могут выполнять со значительными затруднениями либо не выполнять совсем.
В настоящее время в России функционирует 8 видов коррекционных школ:
1 — для глухих детей;
2 — для слабослышащих, но сохранивших остаточный слух и самостоятельную речь;
3 — для незрячих;
4 — для слабовидящих;
5 — для ребятишек с тяжелыми нарушениями речи;
6 — для деток с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
7 — с задержкой развития;
8 — коррекционная школа 8 вида принимает учеников с умственной отсталостью.
Дети с ментальными нарушениями ( задержка психического развития) как правило обучаются по программа 7 или 8 видов.
В отношении детей с задержкой психического развития коррекционные программы делятся в зависимости от типов нарушений. Решение о том, по какой программе будет обучаться ребенок принимает методико-психолого-педагогическая комиссия. В ходе диагностик по утвержденным методикам специалисты определяют рекомендованный тип программы.
Планирование занятий с детьми с ментальными проблемами имеет свою специфику. Важно понимать, что у многих детей есть проблемы с концентрацией внимания, выполнением логических операций, а также зачастую детки имеют значительные нарушения крупной и мелкой моторики. При планировании необходимо внимание уделять четким формулировкам задач, опираться на наглядность и быть готовым оказывать поддержку и помощь в выполнении операций, предполагающих монипуляции с предметами.
Многие дети сталкиваются с проблемами самооценки – они не верят в то, что у них может получиться поделка или рисунок. На занятиях важно поддерживать детей на каждом этапе. Особенно это касается тех детей, у которых значительные нарушения моторики.
Анализ рабочих программ по художественно-эстетическому воспитанию позволяет выделить принципы обучения. Общепедагогические принципы, обусловленные единством учебно-воспитательного процесса:
1) принцип культуросообразности: построение и/или корректировка универсального эстетического содержания программы с учетом региональных культурных традиций;
2) принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания программы с учётом природных и климатических особенностей данной местности в данный момент времени;
3) принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в логике «от
4) простого к сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;
5) принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с постепенным усложнение и расширением от возраста к возрасту;
6) принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;
7) принцип развивающего характера художественного образования;
8) принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач художественно-творческого развития детей с учётом «природы» детей - возрастных особенностей и индивидуальных способностей;
9) принцип интереса: построение и/или корректировка содержания занятия или программы с опорой на интересы отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.
Специфические принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:
1) принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности;
2) принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности;
3) принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего);
4) принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;
5) принцип организации тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных представлений;
6) принцип взаимосвязи обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа;
7) принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).
- Курсовая работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Дипломная работа
- Эссе
- Статья
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- Ответы на билеты
- ВКР
- Магистерская работа
- Научная статья
- Лабораторная работа
- Рецензия
- Бизнес план
- ВАК
- Решение задач
- Аспирантский реферат
- Доработка заказа клиента
- Диаграммы, таблицы
- Перевод
- Презентация
- Тезисный план
- Дипломная работа MBA
- Монография
- Диссертация
- Компьютерный набор текста
- Чертёж
- Речь к диплому
