Курсовая работа по психологии на тему Психологическое консультирование школьников и их родителей.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования: психологическое консультирование в школе – необходимый и важный вид профессиональной деятельности психолога. В процессе обучения школьники, родители и педагогический коллектив неизбежно сталкиваются с различными разновидностями сложных ситуаций, для решения которых чаще всего прибегают к психологической помощи, а точнее, консультативной практике психологии.
Запросы обратившихся зависят также от того, каким субъектом деятельности по отношению к системе образования, в целом, является клиент – педагог, родитель или школьник, поскольку каждый из них, даже один и тот же запрос будет воспринимать по - разному. Видеть ситуацию, исходя из собственных ценностей и выгод. Например, для младших школьников учебная деятельность действительно является главным приоритетом, но они в ней не сосредоточены, не способны организовать её, не мотивированы на результат, поскольку могут быть отвлечены на игру, а подросткам вообще важнее найти референтную группу, в которой они чувствовали бы себя увереннее, самодостаточнее, самостоятельнее, отделившись от родителей, следуя путём своих личных ценностей, влюбляясь, обретая коммуникативные навыки и связи, но родителям нужно, чтобы их подросшие дети обязательно получили образование, потому что без него, по их мнению, драгоценное чадо ничего хорошего не ждёт в будущем.
Педагоги приходят в кабинет психолога с запросами о низкой успеваемости младших школьников и подростков, конфликтным поведением, неумением выстраивать отношения со сверстниками, тревожностью, дезадаптацией в учебном процессе, или исследованием конкретных, уже случившихся событий, в стенах школы.
По вышеперечисленным причинам, психолог в школе явно имеет необходимость присутствия, с целью разрешения многих, возникающих препятствий на пути успешного развития и обучения.
Тему психологического консультирования, так или иначе, исследовали: К. Роджерс, Р. Каркуфф, Н. Пезешкиан, Э. Уильямсон.
Цель: изучить особенности, процесс психологического консультирования, способы выстраивания контакта с различными возрастными группами, запросы к психологу, в рамках школьного пространства.
Задачи:
- составление и анализ списка литературы;
- изучение сущности психологического консультирования, как понятия;
- исследование процесса психологического консультирования в рамках школьной экосистемы;
- проследить историю появления психологического консультирования, как феномена, в России и за рубежом.
Объект исследования: дети школьного возраста и их родители.
Предмет исследования: процесс психологического консультирования детей школьного возраста и их родителей.
Методы исследования: анализ библиографических источников.
Курсовая работа включает в себя следующие составляющие: введение, две главы теоретической направленности, в которых подробно рассматриваются основные аспекты данного научного труда, выводы к каждой главе, заключение и список источников.









1. СУЩНОСТЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ
1.1. Психологическое консультирование, как понятие

Под понятием психологического консультирования следует понимать специально организованную беседу психолога с клиентом, в рамках которой происходит процесс поиска альтернативных решений запроса последнего, которые устраивали бы пришедшего за помощью человека, оказавшегося в трудной для него психологически жизненной ситуации. Данный вид психологической помощи может быть реализован только с клинически здоровой личностью.
Основополагающей константой всего процесса консультирования является оказание поддержки и помощи в совладении клиента с его жизненными сложностями или же изменение модели поведения и мышления для достижения поставленных им перед собой целей.
Само понятие «психологическое консультирование» было введено в тезаурус психологической науки и практики Карлом Роджерсом – представителем гуманистического направления в рамках психотерапии в 1940 – 1950-х годах. Широкое же распространение оно получило благодаря вышедшей в свет книге «Психологическое консультирование и психотерапия», в 1942 .
Изначально понятие психологического консультирования действительно отделилось и вышло из психотерапии, но в 1940-е годы произошёл довольно серьёзный «раскол», связанный с непринятием теории психоанализа З. Фрейда, его убеждённости в болезненной сущности личности человека. Результатом кризисного периода стало начало формирования гуманистических воззрений, исходивших из осознания необходимости оказания помощи и клиентам нормы, ведь они тоже в ней нуждаются, сталкиваясь с «вызовами жизни» в самых разнообразных её сферах: карьера, коммуникация, образование, отношения, семья.
К. Роджерс, а далее и его последователи отказались от концепции патологической сущности личности человека и ввели некоторые гуманистические ценности, которым важно было придерживаться в процессе ведения консультативного процесса, ими стали:
- безусловная ценность личности клиента;
- вера в личностный потенциал;
- свобода и ответственность за принимаемые клиентом в процессе консультирования решения;
- позитивность натуры человеческой.
Описанный выше «раскол» в значительной степени оказал влияние на зарождение и развитие такой сферы прикладной психологии, как психологическое консультирование. Он перенаправил, перераспределил и сконцентрировал внимание в процессе работы психолога на актуальные трудности жизни клиента, а также на потенциал и возможности для их разрешения, уже непременно имеющиеся в конструкте личности обратившегося за профессиональной психологической помощью.
В 1950х годах начали своё формирование первые ассоциации психологов – консультантов в Соединённых Штатах Америки, и уже в 1952 г. Американская психологическая ассоциация объявила об открытии целого отделения консультативной психологии. Далее формирование за рубежом продолжилось и в иных странах, например, Канада, Англия, Новая Зеландия.
В отечественной же Российской психологии психологическое консультирование как понятие появилось только в 90-е, приобретя свою популярность ближе к 2000-м годам. Именно в то время выпускались первые статьи, основанные на научном языке, журналы, собирались профессиональные сообщества, ассоциации психологов, непосредственно, консультативного ответвления, направления прикладной психологии .
Формирование психологического консультирования в России лишь в 90х имеет на то несколько причин.
Во – первых, сама по себе практическая психология появилась в статусе науки только в 20 – 30-х годах прошлого века. Начала своё развитие в таких отраслях, как психотехника и психофизиология, но этот процесс терпел значительные препятствия на пути. В 1936 г. было принято постановление «О педологических извращениях в системе Наркомпросов», которое оказало весомое влияние на дальнейшее развитие педагогики, психологии и возрастной психологии до 60-х годов XX века. Вышеупомянутый закон определил педологию и схожие ей направления лженаучными, что подвергло уже известных в тот период психологов колоссальным, сильным нападкам, поставив все их достижения под вопрос, и, по сути, приостановив развитие практической психологии этим.
Во – вторых, в СССР в то время отчётливо был виден культ медицинской психологии и психотерапии, они превалировали, благодаря открытиям Бехтерева и его исследованиям, касающимся мозга, поэтому данным видом практической деятельности, конечно же, могли заниматься только работники сфер медицины, а о немедицинских вариантах оказания психологической помощи речи не шло.
В – третьих, само государство 90-х было нацелено на создание образа истинно «советского человека», но психология ведь, по своей сущности, наука об уникальности личности каждого клиента, человека, об удивительных особенностях лабиринтов его внутреннего мира, уголков души. Психология рассказывает нам историю каждой отдельной личности, как уникальную, помогая лицезреть именно эту «непохожесть» на других, более того, принимает и раскрывает ценность данной отличности.
В – четвёртых, ориентация государства на средний класс не вызывала сопротивляемости социума, поэтому и спрос на услуги психолога был низким и не стремился к росту.