Курсовая работа по методике преподавания на тему Методика преподавания интегрированного урока литературы

Актуальность исследования. Одной из приоритетных задач современного образования является успешная социализация учащегося в социуме. Для достижения поставленной цели в системе образования приоритетным становится формирование у учащихся важных и в тоже время необходимых компетенций. Педагогами образовательного учреждения используются различные методы, приемы, способы. Одним из результативных и эффективных, на наш взгляд, приемов является интегрированный подход в организации учебных дисциплин.
Практика показывает неоценимое значение интегрированного урока, которое заключается в том, что такая форма урока способствует оказанию помощи учителю- предметнику в рациональном использовании учебного времени.
Обратившись к федеральному государственному образовательному стандарта основного общего образования (далее – ФГОС ООО) от 31 мая 2021 года, отметим, что одной из приоритетных задач по достижению высокого уровня образования, стоящих перед учителем, становится формирование межпредметных связей.
ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ основного общего образования, в том числе адаптированных. Данный текст подчеркивает значимость чтения и изучения литературы, особенно родной литературы, для развития личности, формирования культурной самоидентификации и развития коммуникативно-эстетических навыков. На основе этого текста можно сделать следующие выводы о актуальности методики преподавания интегрированного урока литературы:
1. Развитие потребности в чтении и познании мира: Интегрированный урок литературы способствует формированию систематического чтения как средства познания мира и самого себя. Он помогает учащимся осознать важность чтения и развить интерес к литературе как инструменту гармонизации отношений человека и общества, а также многоаспектного диалога.
2. Поддержка национально-культурных ценностей: Интегрированный урок литературы помогает учащимся понять родную литературу как одну из основных национально-культурных ценностей и особый способ познания жизни. Он способствует сохранению и передаче культурного наследия, а также развитию культурной самоидентификации учащихся.
3. Формирование квалифицированного читателя: Интегрированный урок литературы помогает воспитать у учащихся эстетический вкус, развить навыки аргументации своего мнения и создания развернутых высказываний разных жанров. Он также способствует развитию критического мышления, умению анализировать и интерпретировать прочитанное, а также активному участию в обсуждении прочитанных произведений.
4. Развитие межкультурного понимания: Интегрированный урок литературы помогает учащимся развить способность понимать и анализировать литературные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции. Это способствует развитию межкультурной компетенции учащихся и расширению их мировоззрения.
5. Овладение процедурами анализа текста: Интегрированный урок литературы помогает учащимся овладеть процедурами смыслового и эстетического анализа текста, понимания отличий литературного художественного текста от научного, делового и других типов текстов. Это развивает у учащихся умение воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, а также осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на интеллектуальном уровне (Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897 (ред. от 11.12.2020)) [26].
В образовательном процессе по организации интегрированных уроков многие педагоги испытывают затруднения, которые выражаются в реализации принципов интеграции на учебном занятии. В методической литературе отмечено, что в приоритете, у опытных педагогов, одной из эффективных форм по межпредметных связей является интегрированный урок.
Отметим характерные особенности интегрированного урока. Во- первых, его планируют и организуют несколько педагогов, или один учитель- предметник, который имеет профессиональную переподготовку по организуемым учебным предметам. Во-вторых, для каждого учителя-предметника важен факт использования методики интегрированного урока и его организация. В-третьих, существенным отличием интегрированного от обычного уроков является и то, что учащимся задается опережающее домашнее задание при использовании индивидуальной или групповой форм. В-четвертых, домашнее задание, при интегрированном уроке также имеет определенную специфику, которое заключается в том, что задается по нескольким предметам.
В настоящее время, в системе образования происходят значительные преобразования и особое внимание рассматриваемой проблеме уделяли следующие исследователи: Т.П. Лакоценина, Н. Д. Кучугурова, М. А. Чепурная, А.А. Харунжев, О. Ю.Ужан и т.д.
В психолого-педагогической литературе в понимании процесса интеграции учебного материала рассмотрены и представлены различные подходы. Нами отмечено, что существует ряд проблем, связанных с интеграционным процессом в образовательном пространстве. На практике интегрированные уроки имеют определенные недостатки: на теоретическом уровне отсутствует обоснование целесообразности организации и проведения данной формы урока, отсутствие диагностического инструментария конечного результата получения знаний по смежным предметам. Проблема в недостаточной разработке вопроса об уровне ответственности педагогических работников образовательной организации за конечный результат усвоения программного материала обучающимися [12].
Актуальность исследования определила тему исследования «Методика преподавания интегрированного урока литературы».
Цель исследования – раскрыть теоретические и методические аспекты методики преподавания интегрированного урока литературы.
Объект исследования – интегрированный урок литературы.
Исходя из целей определен ряд задач:
1. Изучить общие понятия об интегрированном уроке.
2. Проанализировать особенности методики преподавания интегрированного урока по литературе.
3. Разработать конспект интегрированного урока по литературе в 6 классе.
Объект исследования – интегрированный урок литературы в школе.
Предмет исследования – методические особенности преподавания интегрированного урока литературы в школе.
Материал исследования: В. А. Моцарт «Маленькая ночная серенада», А. Фет «Ель рукавом мне тропинку завесила», А. Фет «Учись у них – у дуба, у березы», Н.А.Некрасова «Железная дорога».
Глава 1. Теоретические и методические аспекты интегрированного урока в системе образования
1.1. Сущность понятия интегрированного урока в методике преподавания
Интеграция — это процесс, в котором обобщенные знания в различных областях объединяются и взаимодействуют в рамках одного учебного материала. Интегрированные уроки предоставляют учащимся широкое и глубокое понимание мира, его взаимосвязей и взаимодействия различных явлений и предметов. Основной упор делается на развитие образного мышления, а не просто запоминание отдельных фактов. Интегрированный подход также стимулирует творческую активность учащихся, позволяя использовать содержание разных учебных предметов и привлекать знания из различных областей науки, культуры и искусства, связывая их с явлениями и событиями реальной жизни.
В 1970-х годах возникла необходимость активизировать познавательную деятельность учащихся и преодолеть искусственное разделение жизни на отдельные предметы. Ученики не видели целостного развития мира вокруг себя, ни в учебном материале, ни в окружающих предметах. Это привело к активному поиску межпредметных связей и использованию их в дифференцированном обучении [11].
Потребность в интегрированных уроках обусловлена несколькими факторами.
Во-первых, дети воспринимают окружающий мир в его многообразии и единстве, а предметы школьной программы зачастую изучаются по отдельности, разрывая естественные связи и взаимосвязи между ними.
Во-вторых, интегрированные уроки развивают потенциал учащихся и стимулируют активное познание окружающей реальности, осознание и поиск причинно-следственных связей, развитие логического мышления, коммуникативных навыков и способностей.