Курсовая работа по методике преподавания на тему Методика преподавания лексики на примере слов крайний и последний.

Введение

Актуальность исследования определяется необходимостью повышения качества преподавания лексики в учебных заведениях и улучшения навыков учащихся в использовании слов в различных контекстах.
Данная работа посвящена методике преподавания лексики на примере слов «крайний» и «последний». В работе рассматриваются актуальные подходы к обучению новому словарному запасу, эффективность устных упражнений, направленных на активизацию слов и развитие памяти учащихся. Специальное внимание уделяется практике применения этих слов в различных контекстах, а также обсуждению их значений и употребления в языке. Кроме того, работа включает практические рекомендации и примеры упражнений, таких как чтение списка слов, запоминание и метод «снежного кома», что способствует лучше пониманию и запоминанию новой лексики. Основной акцент делается на развитие навыков использования слов в связных фразах, что является неотъемлемой частью изучения языка.
Объект исследования - методика преподавания лексики в целом. Предмет исследования - конкретные слова «крайний» и «последний».
В рамках исследования могут рассматриваться, например, следующие аспекты:
 актуальные подходы к обучению новому словарному запасу.
 эффективность устных упражнений, направленных на активизацию слов и развитие памяти студентов.
 практика применения слов «крайний» и «последний» в различных контекстах.
 значения и употребление этих слов в языке.
 развитие навыков использования слов в связных фразах, что является неотъемлемой частью изучения языка.
Цель работы заключается в разработке и обосновании методики преподавания лексики на примере слов «крайний» и «последний» с помощью практических упражнений.
Задачи работы:
1. Дать обзор повторения тем при изучении лексики по выбранному примеру.
2. Изучить значение слов «крайний» и «последний».
3. Разработать упражнения для их изучения. провести практические занятия с использованием предложенных упражнений.
Методические рекомендации для преподавателей по разработке упражнений, направленных на обучение лексике на примере слов «крайний» и «последний». Для решения поставленных задач будут использованы следующие методы исследования:
 изучение научных работ по теме исследования;
 наблюдение за образовательным процессом;
 анализ и синтез;
 беседа.
Структура работы. Данная работа состоит из введения, двух глав, а также заключения и списка использованной литературы.





Глава 1.Обзор тематического повторения

1.1.Особенности изучения имени прилагательного

Изучение русского языка ориентировано на решение таких насущных задач, как языковое, нравственное и интеллектуальное развитие учащихся. Тема «Имя прилагательное» очень интересна с точки зрения языкового развития учащихся. Увеличение количества прилагательных в речи детей должно осуществляться путем изучения их семантики,
Формирование понятия «имя прилагательное» начинается уже в 1-м классе. Основная цель на данный момент - раскрыть универсальность значения прилагательных. Учитель показывает предмет или рисунок предмета и просит учащихся назвать признаки этого предмета.
Например, дети называют и записывают шарик (какой?) красный, круглый, легкий,. Всегда указывается, что слова написаны, а объект со своими признаками находится в жизни вокруг нас.
Первое знакомство с прилагательными (без термина) начинается с наблюдения за лексическим значением прилагательных и вопросами, на которые они отвечают:
 среди слов, которые мы используем в речи, есть слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?;
 каждое из этих слов связано в языке по значению с другим словом, обозначающим объект;
 объекты отличаются друг от друга по своим свойствам;
Один и тот же элемент может иметь несколько разных атрибутов.; Признаками объекта могут быть цвет, вкус, запах, размер, форма и т. д.
Осознание учащимися роли прилагательных в нашей речи облегчается упражнением по сравнению текстов без прилагательных и с ними. Отмечено, что точность описания значительно повышается при использовании слов, обозначающих признаки предметов.
Как правильно задавать вопросы о словах - какой? который? По сути, это относится к пониманию рода существительных и прилагательных и синтаксической зависимости первых от вторых. Уже в 1-м классе учатся практически задавать вопрос, руководствуясь значением слов. Во 2-5 классах формирование понятия «имя прилагательное» напрямую зависит от степени овладения учащимися обобщенной категорией «признак предмета». С этой целью проводится классификация слов, обозначающих цвет, вкус, размер и т.д., и проводится обобщение характеристик таких слов. Основываясь на обобщении характеристик конкретных прилагательных, учащиеся определяют показатели, присущие прилагательным, как составляющие слова:
 обозначают признак предмета;
 отвечает на вопрос какой?;
 различаются в зависимости от пола и количества;
 относятся к существительным, с которыми вместе образуют словосочетание.
Категории рода и числа в прилагательных не имеют самостоятельного значения, присущего существительным, и являются лишь выражением связи прилагательных с существительными. Поэтому изучение рода и количества прилагательных у учащихся означает, прежде всего, изучение сущности связи между этими двумя частями речи. Окончания - это средства выражения связи. Внимание детей должно быть сосредоточено на конце, например, какой сегодня день? Тепло, какая сейчас ночь? Здесь тепло, какое сейчас утро? Тепло. Наблюдая за существительными в сочетании с одним и тем же прилагательным, учащиеся определяют род существительных и прилагательных и делают выводы о прилагательных:
1. Прилагательные единственного числа меняются в зависимости от рода (в отличие от существительных).