Курсовая работа по Дошкольная педагогика на тему Дидактические игры как средство совершенствования количественных представлений у старших дошкольников

Введение

Актуальность исследования. Дошкольный возраст - это начало всестороннего развития и становления личности, это основной этап развития познавательной деятельности ребенка, в основном подразумевающий поиск знаний, получение знаний самостоятельно или совместно со взрослым, под его тактическим руководством.
Математика исторически считалась сложной наукой, а для дошкольников познание чисел, закономерностей всегда являлось трудным. Изучение математики благоприятно влияет на психическое развитие ребёнка, позволяет развивать память, мышление, речь, внимательность. Математическое обучение в ДОУ способствует подготовки к школьному обучению является основным направлением деятельности в ФГОС НОО.
У дошкольника удивительная активность в познании других, а интерес к математике появляется довольно рано. Постепенно развиваются представления об объектах, их назначении и свойствах, размере и количестве, форме и составе, действиях, которые могут быть произведены с объектами: уменьшение, увеличение, деление.
Познавая числа, младшие школьники должны овладеть математическими знаниями и навыками, необходимыми для продолжения изучения более сложных математических действий и вычислений.
Формирование количественных представлений – это процесс сложный, вызывающий у большинства детей значительные трудности. Часто дети не понимают, зачем нужно считать, измерять, причем не приближенно, а точно. Не осознавая значения совершаемых действий, дошкольники выполняют их механически, что приводит к формальному усвоению знаний. Тем не менее, важно помнить, что именно дошкольный возраст является сензитивным периодом формирования основ количественных представлений.
Степень разработанности проблемы исследования. Исследование математических понятий и разработка методических подходов к их формированию у детей дошкольного возраста в разное время занимались Л.А. Венгер, А.М Леушина, Т.А. Тарунтаева, А.В. Белошистая, Ж. Пиаже, П.С. Сагымбекова, Н.И. Пустовалова. Их научные исследования легли в основу разработки современных программ дошкольного обучения и развития.
Изучением проблемой формирования количественных представлений детей дошкольного возраста занимались A.M. Леушина, Л.С. Метлина, Ф.А. Михайлова, А.А. Столяр и многие другие педагоги, методисты и исследователи.
В нашем исследовании мы хотим показать, что более эффективный подход к процессу математического развития детей дошкольного возраста возможен при использовании игровых методов в процессе математического развития в ДОО. Исследования в данной области принадлежат работы следующих авторов Д.В. Менджерицкая, А.А. Столяр, Б.П. Никитин и др.
Учитывая психолого-педагогические особенности развития детей дошкольного возраста, игровые средства можно рассматривать как эффективный инструмент развития количественных представлений.
Цель – рассмотреть особенности использования дидактической игры как средства совершенствования количественных представлений у детей дошкольного возраста.
Объект исследования – процесс развития количественных представлений у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования – возможности дидактической игры как средства совершенствования количественных представлений у детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1.Рассмотреть особенности развития количественных представлений в дошкольном возрасте;
2.Описать задачи и особенности методики развития количественных представлений у детей дошкольного возраста;
3.Рассмотреть потенциал использования дидактической игры в совершенствовании количественных представлений у детей дошкольного возраста;
4.Рассмотреть особенности планирования работы по совершенствованию количественных представлений у детей дошкольного возраста с использованием дидактических игр.
Методы исследования: сбор, анализ, синтез, сравнение, обобщение психолого-педагогической, методической и периодической литературы по проблеме исследования, педагогическое проектирование.
Практическая значимость: в настоящей работе были представлены особенности планирования работы по развитию количественных представлений у детей дошкольного возраста в ЛОУ лет примерами дидактических игр. Результаты работы могут быть использования в практике работы воспитателя на математических занятиях.
Структура работы: работа имеет введение, две главы, заключение и список литературы.






 
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы совершенствования количественных представлений у старших средствами дидактических игр.

1.1 Особенности развития количественных представлений о дошкольном возрасте

Понятие «математическое развитие дошкольников» как педагогическая категория довольного многогранное понятие. В настоящее время среди отечественных педагогов в области математического образования нет единой точки зрения в данном вопросе.
Процесс развития математических представлений не может происходить спонтанно и всегда является целенаправленным, в котором задействованы весь арсенал педагогических методов, приемов и средств [2].
Как отмечает А.А. Столяр под «математическим развитием дошкольников» следует понимать когнитивные изменения в познавательной деятельности индивида, возникающие в результате формирования основных математических представлений и связанных с ними логических операций [19].
В учебнике Л.В. Ворониной и Е. A. Утюмовой приводится такое определение рассматриваемому нами понятию: под «математическим развитием дошкольников» они понимают качественные изменения познавательной деятельности индивида, возникающие в результате развития математических представлений и связанных с ними логических операций [5].
Так, на основе анализа приведенных выше понятий, мы можем выделить общее и сделать вывод, что математическое развитие - это качественные изменения в формах познавательной деятельности, вытекающие из фундаментального математических представлений.
Отбор содержания обучения по формированию элементов математики отрабатывался на протяжении многих лет в исследованиях (А.М. Леушина, В.В. Данилова, Т.В. Тарунтаева, РЛ. Березина, Г.А. Корнеева). Содержание обучения включает в себя объем и характер знаний, умений и