Курсовая работа по дефектологии на тему РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Введение

Современные подходы к дошкольному образованию детей, определяются «Федеральным государственным стандартом дошкольного образования» (ФГОС ДО). В соответствии с ним развитие связной монологической речи рассматривается как главная задача познавательно-речевого развития детей.
Дошкольный возраст определяется как возраст образных форм сознания. Связная монологическая речь предполагает освоение словарного запаса языка родного, овладение языковыми нормами и законами, то есть усвоение грамматического строя языка, умение применять усвоенные языковые материалы, а именно способность подробно, связно, логично, последовательно и ясно для окружающих пересказать содержание текста, либо связный текст составить самостоятельно.
Таким образом, связная монологическая речь – это эмоциональное и смысловое высказывание: развернутое, законченное, оформленное грамматически и композиционно, состоящее из предложений, логически связанных между собой. Для дальнейшего успешного обучения детей в школе важнейшей задачей выступает развитие связной монологической речи.
Если у детей с нормальным речевым развитием развитие монологической речи является довольно сложным процессом, то у детей, которые имеют общее недоразвитие речи, этот процесс усложняется многократно. Большие затруднения в овладении связной монологической речью у дошкольников с общим недоразвитием речи, связаны с тем, что недостаточно развиты основные компоненты языковой системы, а именно: фонетикофонематические, лексические, грамматические, недостаточно сформированы как семантическая (смысловая), так и произносительная (звуковая) стороны речи.
Важной задачей логопедической работы со старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи, является развитие у данных детей связной монологической речи Изучением особенностей развития связной монологической речи и разработкой методик обучения, занимались такие отечественные ученые как: В.П. Глухов, Н.С. Жукова, С.В. Коноваленко, В.В. Коноваленко, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова, Т.А. Ткаченко, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, В.А. Ястребова и др.
Авторы указывают на необходимость своевременного обучения связной монологической речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи до полного исчезновения дефекта и последующего успешного обучения детей в школе. Возникла необходимость в усовершенствовании общепринятых методов и приемов, в поиске новых, научно-обоснованных, эффективных путей развития монологической речи у детей с общим недоразвитием речи.
Это позволяет нам выявить следующие противоречия между требованиями к речевому развитию выпускников ДОО и трудностями овладения связной монологической речью дошкольниками с общим недоразвитием речи.
Проблема исследования: Каковы возможности развития связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: изучение возможностей развития связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: Процесс развития связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: особенности развития связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
Задачи исследования:
1. Определить проблема развития связной монологической речи в психолого- педагогической литературе
2. Выявить этапы логопедической работы развития связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
3.Провести эмпирическое исследование уровня развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитие речи
4. Разработать комплекс логопедических занятия по развитию связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
Теоретические основ исследования составили: научные представления о связной монологической речи: В.К. Воробьева, А.Н. Гвоздев, Ф.А. Сохин, Т.А. Ткаченко; теория о развитии речи и формах её нарушения: Р.И. Лалаева, В.П. Парамонова, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская;
Методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: констатирующий эксперимент;
- количественная и качественная обработка полученных данных.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что проанализированы современные подходы к проблеме исследования; раскрыты предпосылки развития связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи; представлены этапы развития связной монологической речи данной категории детей.
Практическая значимость исследования заключается в том, что дана характеристика объекта; подобраны методики исследования; изучены качественно-количественные результаты сформированности связной монологической речи данной категории детей; разработан комплекс логопедических занятий, направленный на развитие связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Структура курсовой работы: введение, две главы, заключение, список источников литературы, приложение


Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в психолого – педагогической литературе
1.1. Проблема развития связной монологической речи в психолого-педагогической литературе

В психолого-педагогической литературе монологическая речь рассматривается как связное и логически последовательное высказывание. Они имеют сложную структуру и передают мысли одного человека, которые неизвестны слушателю.
Связная речь – это развернутое, грамматически оформленное, смысловое и законченное высказывание, обеспечивающее взаимопонимание в процессе общения. По С. Л. Рубинштейну, связность речи – это оформленные мысли того, кто говорит или пишет, с помощью речи, при этом связность должна быть понятна слушающему или читающему [6].
Связная речь отражает основные аспекты предметного содержания. Причин бессвязности речи может быть несколько: связи не устанавливаются самим говорящим и не разворачиваются в его мысли, связи не раскрываются должным образом в речи говорящего. Дошкольники с трудом овладевают умением создавать идею связного высказывания, не опираясь на исходный текст. Эти дети все же нуждаются в поддержке, но даже это не гарантирует построения связного высказывания, так как нарушаются все компоненты речи (лексико-грамматическое оформление, фонетическая и фонематическая сторона и сама связная речь).
Существует два типа связной речи: монологическая и диалогическая. Каждый из них имеет свои особенности. Разговорная речь является основной формой речи. Диалогическая речь носит социальный характер и непосредственно требует живого общения. При разговорной речи возвращаются неполные однословные ответы [3].
Диалог состоит из одного высказывания, ряда последовательных словесных ответов и непрерывной речи. Важно задать вопрос, после чего следует ответ на него, дополнения и поправки к собеседнику, аргументированная защита своей точки зрения. Стоит отметить, что в диалоге собеседник всегда знает, о чем говорит, и ему не нужно раскрывать все высказывание. Устный диалог происходит в конкретных ситуациях и сопровождается мимикой, жестами и интонацией. Единицей диалога в лингвистике является цепочка интегрированных реплик тем, характеризующихся семантической и структурной целостностью [6].
Критериями связности в развернутой диалогической речи являются полнота раскрытия темы, структурное единство, смысловая целостность, уместное использование языковых и экстралингвистических средств в данной ситуации речевого общения. Монологическая речь понимается как связная речь человека, направленная на передачу информации о реальных фактах или явлениях [2].
Монолог - наиболее сложная форма языка, предназначенная для передачи информации. Монолог требует полноты, понятности и взаимосвязанности различных частей повествования. Этот тип речи содержит более полную и развернутую информацию. Характерной особенностью монологической речи является то, что ее содержание планируется заранее.
Монологическая речь стимулируется внутренними мотивирована, при этом сам говорящий выбирает ее содержание и языковые средства. Связная речь позволяет говорящему помнить о структурированном порядке действий на протяжении всего речевого процесса и опираться на слуховые и зрительные сигналы для контроля за ходом речевой деятельности. Основными качествами монологической речи, как непрерывного диалога в контексте, являются связность и логичность, целостность и последовательность высказывания [11].
Таким образом, монологическая речь
– является наиболее сложным, организованным, произвольным видом речи, которая требует специального речевого воспитания. По мнению О.А. Нечаевой и Л.А. Долговой монологическую речь подразделяют на ряд разновидностей устной монологической речи:
 описание (констатация