Курсовая работа по педагогике на тему Особенности формирования навыков чтения у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Глава 1: Глава 1: Особенности формирования навыков чтения у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
1.1. Влияние фонетико-фонематического недоразвития речи на процесс обучения чтению.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процессов восприятия фонем и звукопроизношения при различных речевых нарушениях у детей. При этом у них наблюдаются нормальные интеллектуальные способности и отсутствие проблем с физиологическим слухом.
При фонетико-фонематическом недоразвитии в речи отмечаются смешения, замены и искажения звуков, неправильное построение слогов в словах, а также незначительные нарушения грамматики и лексики. В ходе логопедического обследования изучается фонематическое восприятие, навыки ребенка в построении связной речи, а также возможность к произношению звуков. В логопедии выделяется три основных степени:
1. Легкая. Нарушено распознавание только некоторых звуков, которые ребенок и так произносит с дефектом. В остальном звукослоговая структура анализируется верно.
2. Средняя. Дети не различают достаточно много звуков из разных фонетических групп (шипящие, глухие, звонкие). При этом устная речевая функция сформирована, в целом, правильно.
3. Тяжелая. Серьезное нарушение звуковой последовательности – ребенок не может различать звуки на слух, воспроизводить их, выделять их в слове отдельно, определять их очередность.
Основные причины ФФНР у ребенка:
Обычно до 4-летнего возраста дети в состоянии различать на слух все звуки, воспринимать их как составляющие слова, а также произносить их правильно. Если же этого не происходит, то у ребенка может быть диагностировано фонетико-фонематическое недоразвитие речи.
ФФНР может быть приобретенным, либо врожденным. На формирование врожденного расстройства влияют патологии внутриутробного развития, а также родовые травмы.
Приобретенное ФФНР обусловлено несколькими факторами:
1. Вирусные заболевания. Они особенно опасны в течение первого года жизни, когда иммунитет ребенка еще не сформирован.
2. Травмы головного мозга. Сильные ушибы и сотрясения, вызванные падением или иным механическим воздействием – все это может оказать влияние.
3. Генетическая предрасположенность.
4. Хронические стрессы и сильные эмоциональные потрясения. Часто данное расстройство выявляется у детей из неблагополучных семей.
Фонематическое восприятие играет важную роль в развитии речи у детей. Оно является основой для звукового анализа, который в свою очередь представляет собой мысленное разделение звуков на составные элементы - фонемы. У детей, которые имеют нарушения в произношении и восприятии фонем, процессы формирования артикулирования и восприятия звуков могут быть недоразвиты. Исследования показали, что нарушение артикуляции может повлиять на восприятие слышимого звука в разной степени.
Уровень развития фонематического слуха у детей оказывает влияние на овладение звуковым анализом, а степень недоразвития фонематического восприятия может быть различной. Выделяют несколько уровней:
1. Первичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено первично.
Предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень действий звукового анализа сформированы недостаточно.
2. Вторичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено вторично. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием могут испытывать трудности при различных задачах, связанных с восприятием звуков и слогов. Они могут испытывать трудности при подборе слов, содержащих определенные звуки, при выделении начальных звуков в словах, а также при подборе картинок по заданному звуку.
Уровень речевого развития у детей имеет прямую зависимость с их возможностями в овладении грамотой. Поэтому одной из задач педагогической работы с детьми, имеющими трудности в обучении грамоте, является формирование у них психологической готовности, уровня общего развития и умственных способностей.
Авторы, такие как Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Г.Е. Чиркина, И.К. Колпоковская, А.В. Ястебова и другие ученые, подтверждают, что развитие речи ребенка непосредственно связано с его способностью овладеть грамотой.