Курсовая работа по физике на тему Этапы и приемы открытия нового знания по теме

В настоящее время в педагогической практике реализуются несколько научных подходов, но главенствующая роль из них отводится системно-деятельностному подходу.
Системно-деятельностный подход был введен в научный круг в 1985 году как самостоятельное понятие. Данный подход стал фактором объединения двух реализуемых до этого подходов: системного, которого придерживались Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов и др. и деятельностного - Л. С. Выготский, Л. В. Занков, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов [2].
В основе данного подхода положены положения двух фундаментальных подходов:
- системный подход опирается на то, что образовательный процесс представляет собой единую сложную и многосоставную систему, в которой можно выделить ряд базовых элементов, каждый из которых не может существовать изолированно;
- деятельностный подход базируется на том, что в процессе обучения необходимо воздействовать на разные стороны личности ребенка, привлекать его к активной учебно-познавательной деятельности, в которой обучающийся сможет приобрести опыт.
На основе данных положений основные концепции системно-деятельностного подхода можно выразить следующим образом:
 воспитательно-развивающая ценность образования, позволяющая воздействовать на личностные качества обучающихся путем сопоставления требований информационного общества, опираясь на основные критерии гражданского общества;
 выбор таких стратегий организации образовательного процесса, основывающихся на содержательных технологиях обучения, направленных на ориентацию личностно-познавательных показателей развития обучающегося, требуемых в современном обществе;
 акцентирование не на знаниях обучающихся, а на их формирование у последних универсальных учебных действий, которые позволяют приобрести опыт познания и являющиеся центральным ориентиром современного Стандарта;
 ориентация на содержание образования и способов его организации как эффективного средства достижения личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
 опора на индивидуальные характеристики обучающихся, их личностно-физиологические особенности, которые определяют содержание образования и способы его организации;
 организация функции преемственности на каждой ступени обучения;
 использование различных индивидуальных образовательных траекторий развития и обучения обучающихся, в зависимости от их познавательных и физических возможностей, обеспечивающих личностное развитие каждого;
 обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития [3], [5], [16].
Содержательная сторона образования проецирует определенный тип мышления обучающихся, который в зависимости от программы может быть как теоретический, так и практический.
Каждый учебный предмет в своем содержании должен отражать основные научные понятия, позволяющие сформировать у обучающихся целостное представление о предмете.
Предметные образовательные результаты показатели успешного усвоения школьником предметной линии, основных понятий и взаимосвязей в рамках конкретного учебного предмета. Поэтому предметные образовательные результаты определяют непосредственный уровень знаний по данному предмету.
Метапредметные результаты - показатели междисциплинарной связи нескольких предметов, позволяющих обучающемуся применять предметные знаний в рамках других областей. Метапредметные результаты являются показателями практического опыта школьника, его умения транслировать знания в разных условиях.
Личностные результаты определяют ценностно-смысловые показатели отношения обучающегося к учебному процессу, самому себе, сверстникам и результатам своей учебной деятельности.
Предметные результаты в рамках каждого предмета представлены в документе «Фундаментальное ядро содержания общего образования». Данный документ содержит перечень и описание базовых предметных результатов по школьным предметам, которые обучающиеся должны продемонстрировать в рамках учебной программы [10].
Метапредметные результаты в настоящее время освещения в отечественной методике обучения. В основном стандарте указано, какие результаты можно считать метапредметными:
 умений самостоятельного определения цели и образовательных задач, определение мотивов деятельности и ее значимости;
 умение к самостоятельному планированию собственной деятельности на пути достижения цели; выбор и обоснование различных вариантов решения проблемы;
 умение оценке собственных достижений, соотношения достигнуто и планируемого, умения с
 умение адекватно оценить свои результаты, понимать и принимать недостатки;
 умение обобщать, сравнивать, анализировать, классифицировать и избирать необходимый материал в соответствии с поставленной целью выявлять причинно-следственные связи, ставить гипотезы, анализировать и выдвигать предположения;
 умение работать с различными источниками информации в разных формах представления, умение осознавать знаки и символы и работать с ними;
 умения смыслового чтения;
 умение вступать в коммуникативную ситуацию, вести её в соответствии с коммуникативной задачей, организовывать общение в разных формах, умение противостоять конфликту и находить пути его разрешения;
 владеть речевые конструкциями и средствами для достижения коммуникативной цели, владение разными видами речи;
 уметь работать с информационно-коммуникативными технологиями [10].
Перечисленные выше метапредметные результаты нашли отражение в действующих ФГОС второго поколения. В настоящее время от педагога требуется организация такого процесса обучения, который в равной степени нацелен на развитие предметных и метапредметных результатов. Такая связь прослеживается в формировании универсальных учебных действий обучающихся (УУД) [15].