Курсовая работа по теории и методологии обучения и воспитания на тему Обучение младших школьников иноязычному говорению как способу развития их творческих способностей

Введение

Актуальность исследования на тему "Обучение младших школьников иноязычному говорению как способу развития их творческих способностей" обусловлена современными требованиями к образовательной системе, которая должна готовить детей к жизни в глобализированном мире. Важность изучения иностранных языков в младшем школьном возрасте понимается как в России, так и за рубежом. Наиболее известные авторы, такие как Ж. Пиаже и Л. Выготский, подчеркивают значимость раннего изучения языков для когнитивного развития. Ж. Пиаже рассматривает процесс обучения как важный фактор в когнитивном развитии, а Выготский подчеркивает, что язык является центральным в развитии мышления и сознания.

ГЛАВА 1. Теоретические основы обучения младших школьников иноязычному говорению как способу развития их творческих способностей

1.1 Анализ понятия «творческие способности» в психолого–педагогической литературе

Понятие «творчество» занимает важное место и имеет множество различных трактовок в психологии и педагогике. Один из подходов, гносеологический, предложенный А.Г. Асмоловым, определяет творчество как поиск методов решения нестандартных задач в условиях неопределенности. Аксиологический подход, представленный Б.Г. Ананьевым, рассматривает творчество как процесс создания ценностей. Аналогичные идеи высказывали Л.С. Выготский и А.Н. Леонтьев, рассматривая творчество через призму личностных и мировых взаимодействий. Все ученые в своих определениях подчеркивают роль новизны и оригинальности в акте творчества.[4]
Некоторые исследователи, такие как Т.Г. Браже, А.М. Матюшкин и И.Ф. Харламов, акцентируют внимание на социальной значимости творческих продуктов. А.Т. Шумилин выделяет основные характеристики творчества: создание новых общественно значимых ценностей, оригинальность подходов, комбинирование существующих элементов, связь с познанием и решение конфликтов на пути удовлетворения человеческих потребностей. Творчество рассматривается как важный фактор развития общества и культуры, объединение идеального и материального.
Некоторые ученые объясняют творчество через призму психических процессов. Например, Д.К. Макклелланд считает его сочетанием восприятий, а К. Кюби – способностью к выявлению новых связей. Дж. Гилфорд ввел понятия креативности и дивергентного мышления, где дивергентность определяет множество путей решения проблем.
Исследуя «способность», С.Л. Рубинштейн полагал, что это зависит от психологических характеристик индивида. Советские психологи, такие как К.К. Платонов и В.Э. Чудновский, связывали успех в деятельности с индивидуальными особенностями. В.А. Крутецкий, в свою очередь, рассматривал способности как комбинацию психических и эмоционально-волевых качеств. Он выделял общие и специальные способности, а также теоретические и практические, как ключевые для разных видов деятельности.
На сегодняшний день развитие творческих способностей остается актуальной темой, которую исследуют с различных позиций. Одно из мнений связывает творческие навыки с интеллектуальным развитием. Н.Н. Поддьяков подчеркивает важность проблемного мышления, как способности к обнаружению и решению противоречий и постановке вопросов, что лучше всего развивается в сложных ситуациях. А.Н. Леонтьев полагает, что творческие качества формируются через освоение знаний и навыков, необходимых для различных видов творчества, будь то искусство, музыка или технологии.
А.М. Матюшкин отождествляет творческие способности с креативностью, считая их способом находить новое решение проблем. Также выделяется точка зрения, при которой творческие качества рассматриваются как способность преобразовать прежний опыт, с акцентом на бессознательную активность. Например, Я.А. Пономарев рассматривает творчество как взаимодействие активного бессознательного с пассивным сознанием.[8]
Подход, предложенный Д.Б. Богоявленской и В.Д. Шадриковым, определяет творческие способности как интеграцию интеллектуальных и личностных аспектов, подчеркивая инициативу человека и способность "превышать ожидания". О.И. Мотков трактует эти способности как умение удивляться и находить выходы из нестандартных ситуаций, стремление к новому и глубокое понимание собственного опыта. Д. Койл утверждает, что основой творческих способностей является биологический процесс миелинизации, который ускоряет передачу сигналов в мозгу благодаря повторяющимся практикам.

1.2 Особенности обучению иноязычному говорению младших школьников

Речь — продуктивная форма языковой активности, которая, вместе с аудированием, обеспечивает устное вербальное взаимодействие. Основное содержание речи — это передача мыслей в устной форме. На начальных стадиях обучения иностранному языку речь выступает как средство и цель обучения. Использование речи для воспроизведения языковых моделей способствует освоению фонетических, лексических и грамматических навыков. Чтобы избежать однообразия и скуки, целесообразно включать разные игры, конкурсы и состязания.
В фонетическом вводном курсе, нацеленном на развитие фонетических навыков, говорение должно получать столько же внимания, сколько и аудирование. Учащиеся должны регулярно тренировать произношение, акцентуру и интонационные особенности, выделять смысловые центры в предложениях. Способность различать на слух английскую речь формирует умение имитировать новые звуки и ритмику предложений. Также важно развивать у младших школьников навыки самоконтроля и анализа собственной и чужой речи, вовлекая их в активные общения на уроке.
Упражнения, развивающие речевые навыки, служат также для обогащения лексики и грамматики. Обычно с этой целью используют повторение, подстановку, трансформацию и комбинацию речевых образцов. На данном этапе урока полезно задействовать игровые задачи, игры с информационным пробелом и другие активности, которые делают занятия более занимательными. Все задания должны основываться на использовании записей и самостоятельной подготовке.[16]
Обучение речи связано с коммуникативными ситуациями. В курсах, ориентированных на развитие общения, задачи должны быть ясны и соответствовать реальным или потенциальным интересам учащихся. Любое задание на монолог или диалог будет эффективным при соблюдении ряда условий:

1.3 Роль иноязычному говорению в развитии творческих способностей

В современном мире, где границы между странами и культурами становятся все менее заметными, владение иноязычными навыками приобретает особое значение. Иноязычное говорение часто рассматривается как дверь в другой мир, открывающая не только возможности коммуникации, но и перспективы для личностного развития и самовыражения. В этой связи стоит обсудить роль иноязычного говорения в развитии творческих способностей, а также обратить внимание на мнения отечественных авторов, которые изучали этот феномен.[22]
В современном школьном образовании одной из ключевых задач является организация учебного процесса, направленного на развитие у учащихся творческого мышления. Уроки иностранного языка предоставляют широкие возможности в этой области. Они создают пространство для креативности, где школьники могут воплощать различные социальные роли, придумывать персонажей, проводить диалоги и мысленно путешествовать по другим странам.[18]
Развитие творческого мышления учащихся рассматривалось многими исследователями, такими как В.И. Андреев, Д.Н. Богоявленский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков, Л.А. Большакова, О.И. Мотков и другими. Творческие способности выделяются как умение создавать оригинальный продукт, в процессе которого самостоятельно применяются изученные знания и навыки, с минимальным отклонением от шаблонов, подчеркивая индивидуальность и художественность подхода. С философской точки зрения, это включает в себя способность творчески воображать, наблюдать и мыслить нестандартно.
Правильно структурированные уроки иностранного языка могут способствовать развитию творческого мышления, так как в их рамках ученики могут раскрыть свои способности. Важную роль в этом играет интерес самого педагога. Чтобы мотивировать учащихся и увлечь их изучением языка, необходимо создать учебный процесс, который будет стимулировать высокую мотивацию и активное участие.

ГЛАВА 2 Практические основы обучение младших школьников иноязычному говорению как способу развития их творческих способностей

2.1 Методы и приемы обучения иноязычному говорению может способствовать развитию творческих способностей у младших школьников.

Обучение иностранному языку в начальных классах не только способствует развитию навыков говорения, но и играет важную роль в раскрытии творческого потенциала детей. Методы и приемы, используемые в этом процессе, оказывают значительное влияние на формирование у младших школьников способности к креативности, расширяя их мировоззрение и стимулируя воображение. В данной статье мы рассмотрим основные методики, которые можно применять для достижения этих целей, а также познакомимся с мнениями отечественных авторов, исследующих данную проблему.
Первым и, пожалуй, одним из наиболее эффективных методов является коммуникативный подход. Он предполагает создание ситуации, максимально приближенной к реальным условиям общения. Это позволяет детям не только практиковать новые лексические и грамматические конструкции, но и развивать уверенность в себе и своих силах, что является важным элементом творческого мышления. Коммуникативные игры, ролевые ситуации и драматизация вполне могут стать фундаментом для развития нестандартных решений и идей.
Также значительным потенциалом обладает интерактивный подход, который делает акцент на использовании современных технологий в учебном процессе. Виртуальные экскурсии, разнообразные интернет-ресурсы, анимации и интерактивные упражнения вызывают интерес у детей, удерживают их внимание и привлекают к изучению материала. Кроме того, они способствуют развитию цифровой грамотности — одного из ключевых навыков XXI века.
Особое внимание стоит уделить проектной методике. Работа над проектами, требующими глубокого погружения в материал и самостоятельного поиска информации, развивает у детей не только языковые навыки, но и навык работы в команде, умение находить и применять информацию на практике, что, несомненно, стимулирует их творческое начало. Такие занятия формируют у школьников критическое мышление и способность генерировать инновационные идеи.
Нельзя обойти вниманием и метод сторителлинга, который активно набирает популярность. Создание и рассказывание историй на изучаемом языке помогает не только развивать навыки говорения, но и тренирует воображение детей. Каждый рассказ — это уникальная возможность взглянуть на вещи под новым углом, следовательно, развить у школьников способность к нестандартному мышлению.
Как подчеркивают отечественные исследователи, такие как И. Н. Зимняя и В. П. Беспалько, творческое развитие учащихся напрямую зависит от того, насколько разнообразными и гибкими являются используемые педагогами методы. Они отмечают, что для эффективного развития креативности необходимо создать условия, в которых дети смогут проявлять себя свободно, без страха ошибок и осуждения.

2.2 Задания направленные на обучение младших школьников иноязычному говорению как способу развития их творческих способностей

Основываясь на изученных данных, мы создали набор упражнений для внеурочной работы по развитию навыков иноязычного общения в 4 «Б» классе. Темами этих занятий являются: «At the zoo!», «Tasty treats!», «A working day», а основой служит рабочая программа УМК «Spotlight». В результате диагностики мы выявили, что большинство младших школьников демонстрируют средний уровень творческих способностей. Поэтому внедрение этого комплекса направлено на их улучшение.
Цель комплекса упражнений – усиление креативного мышления и воображения у детей с помощью разнообразных методик и подходов, применяемых на уроках английского языка. В ходе работы предстоит решить ряд задач:
Развить способность работы с абстракциями;
Отточить навык находить уникальные решения;
Усилить продуктивность действий;
Научить работе с пространственными образами;
Совершенствовать управляемость собственными действиями;
Научиться быстро оценивать поставленные задачи.
Комплекс включает три занятия: одно посвящено развитию креативного мышления, второе – воображения, а третье – их сочетанию.
Ожидается, что ученики улучшат навыки общения в иноязычных ситуациях, работу с пространственными образами и абстракциями на английском языке, а также развивать креативные подходы к решению задач.
Реализация комплекса планируется с 25.02.2018 по 28.03.2018.
Первое занятие по теме «At the zoo!» охватывает такие аспекты:
Тема: Дикие животные
Форма: урок-игра, закрепляющий изученный материал.
Ожидаемые результаты:
2.1. Предметные: применение модальных глаголов Can/Can’t, Must/Mustn’t в речи, изучение сезонов и месяцев, животных.
2.2. Метапредметные: развитие умений постановки учебных задач, нахождения нестандартных решений, самооценки, управления действиями, информационного поиска, работы с образами, быстрого нахождения нужной информации.
2.3. Личностные: привитие уважения к природе и животным, развитие способности к оригинальным решениям, быстрой оценке задач и управлению действиями.
Цели:
3.1. Образовательные: развивать умение применять изученные слова и фразы в коротких монологических ответах; улучшать навыки аудирования; совершенствовать поиск информации при чтении.
3.2. Развивающие: тренировать интуицию в понимании языка, внимание и память; стимулировать творческое мышление.
3.3. Воспитательные: формировать уважительное отношение к природному и животному миру, умение работать в команде, слушать и договариваться с другими.
Тип/вид: урок в форме игры для закрепления пройденного материала.
Организация пространства: создание комфортной психологической атмосферы, обеспечение необходимым оборудованием для успешного проведения урока.
5.1. Межпредметные связи: интеграция знаний из окружающего мира и русского языка.
5.2. Формы работы: коллективные и групповые задания.
5.3. Ресурсы: рабочие материалы, интерактивная доска.
5.4. Технологии и методы: методы сотрудничества, коммуникативные и информационные технологии; использование наглядных методик через изображения и практическое выполнение устных и письменных упражнений.
5.5. Основные принципы: осознанное и активное участие, наглядность и доступность материала, воспитательная направленность.
Этапы: урок включает 7 этапов: вводная часть, четыре конкурсные задачи, подведение итогов и обратная связь.
Формы работы и взаимодействие с учащимися: коллективная работа с классом, работа в группах, участие каждого ученика.

Заключение

Таким образом, творчество и способность к нему представляют собой многогранные явления, исследования которых охватывают разнообразные дисциплинарные области — от психологии и педагогики до искусства и технологий. Анализируя различные подходы, мы видим, как ученые подчеркивают особую роль новизны и оригинальности, значимость созданных ценностей и социальное влияние творчества. Понимание его как интеграции идеального и материального делает творчество критически важным для культурного и социального прогресса.