Курсовая работа по психологии на тему Адаптация первоклассников к школе в городских и сельских школах. Теоретическая часть

В течение своей жизни человек несколько раз участвует в процессе адаптации: рождение человека, когда он учится говорить и общаться со своей семьей, посещение детского сада (новая среда), посещение школы, где ребенок несколько раз адаптируется, в студенческую среду или трудовой коллектив войти, воспитывать его семью. Поэтому очень важно формировать адаптационные способности человека с раннего детства. В середине XIX века Л. Обер впервые ввел термин "адаптация" (подходящий, удобный, сглаживающий, адаптирующий), который позже стал использоваться как в социальных, так и в естественных и технических науках [12].
Термин "адаптация" использовался в основном в биологии, только позже этот термин стал использоваться в философии или психологии и применяться как к личности человека, так и к коллективному поведению. Такие ученые как Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и другие определяют адаптацию как динамический процесс перестройки функциональных систем организма, обеспечивающий динамичное возрастное развитие.
Процесс привыкания, адаптации органов чувств и всего организма в целом к новым, меняющимся условиям существования. Адаптация личности к социальной среде (включая условия труда, профессиональные требования и морально-психологическую атмосферу в коллективе). В Словаре методологических терминов Э.Г. Азимова, А.Н. Щукина говорится, что "адаптация" (от лат. adaptare - приспосабливаться) выступает как адаптация организма, индивида или группы к новым внешним условиям. Есть разница между прикосновением адаптивным изменением чувствительности к интенсивности раздражителя, действующего на орган чувств и социальной адаптацией - процессом активной адаптации индивида к условиям новой социальной среды.
Социально-психологическое содержание социальной деятельности заключается в сближении целей и ценностных ориентаций группы и индивида в ней, усвоении норм и традиций групповой культуры и вхождении в ролевую структуру группы. Из всего вышесказанного ясно, что адаптация - это, прежде всего, приспособление или привыкание к чему-то новому, к новым условиям жизни или к новой социальной среде.
Наиболее полное определение адаптации к школе дано Н.И. Гуткиной. Она пишет, что это адаптация ребенка к основному учебному коллективу, нормам поведения и отношениям в новом коллективе. В процессе школьной адаптации ребенок включается в систему отношений между классом и его традициями, стандартами жизни и ориентирами. Стоит отметить, что существует также различие между социальной адаптацией, которая является частью термина "адаптация", и дезадаптацией. Т.Н. Никитина определяет это как интеграцию личности в существующую систему социальных отношений. То есть ребенок адаптируется к новой, комфортной социально-педагогической среде, в которой успешно развиваются его личностные, физические и интеллектуальные качества и раскрывается индивидуальность ребенка [15].
Социально-психическую адаптивность можно описать как состояние отношений индивид-группа, при котором человек продуктивно выполняет свою ведущую деятельность без длительных внешних и внутренних конфликтов, удовлетворяет свои основные социогенные потребности и полностью соответствует тем ролевым ожиданиям, которые он от него предъявляет. Референтная группа переживает состояния самоутверждения и свободного выражения своих творческих способностей. С другой стороны, адаптация - это социально-психологический процесс, который при благоприятном течении приводит человека к состоянию приспособляемости.
Выведены разновидности адаптации как социально-психологического процесса: нормальная (устойчивая адаптация личности); девиантная или нонконформистская (удовлетворение индивидуальных потребностей индивида в определенной среде без учета ожиданий и требований среды (группы), что приводит к неприятию со стороны других членов общества); патологическая (осуществляется с помощью патологических механизмов, незрелости и т.д.).
Последние два типа адаптации относятся к дезадаптации. В пособии И.Г. Малкиной-Пуч говорится, что дезадаптация - несоответствие социально-психологического и психофизиологического статуса человека требованиям жизненной ситуации, что, в свою очередь, не позволяет ему адаптироваться к условиям своего окружения, то есть снижает адаптивные способности человека.
Нарушения адаптации к школе могут проявляться в виде проблем в учебной деятельности, мотивации, произвольной регуляции поведения, внимания и неспособности принять темп школьной жизни. Виды адаптации: психологическая (адаптация индивида к новым условиям и задачам посредством психологических процессов); социальная (адаптация индивида к социальной среде, установление контактов и новых знакомств); физиологическая (адаптация структуры и функций организма к условиям окружающей среды). Существует три уровня адаптации: высокий уровень, средний уровень и низкий уровень (дезадаптация) [13].
Этапы процесса адаптации: предварительные (знакомство и первые контакты, психика неустойчива, от 10 дней до 2 недель); нестабильная адаптация (начало привыкания к условиям, правилам, снижение тревожности, от 2 недель до 2 месяцев); относительно стабильный (основанные на опыте действия, спокойствие и работоспособность, около 2-6 месяцев).
Адаптация ребенка к школе может быть затруднена: если ребенок не ходил в детский сад, неполная семья или семья не имеет последовательности в воспитании, а родители предъявляют к ребенку разные требования; ребенок имеет проблемы со здоровьем, ослаблен и т. д. Критерии благоприятной адаптации ребенка к школе: принятие школьных стандартов и правил, адекватное поведение; благоприятная образовательная среда - атмосфера в классе и в школе в целом; удовлетворенность учебным процессом и межличностными отношениями; установление конструктивных контактов со студентами и преподавателями; овладение навыками обучения; уверенность в выполнении учебных заданий; благоприятный социальный статус; успеваемость; эмоциональное благополучие; позитивное отношение ребенка к школе.
Е.А. Панко выделила среди факторов, влияющих на адаптацию: индивидуальные особенности ребенка; тип учебного заведения, в котором ребенок получил образование; тип учебного заведения, в котором ребенок начал свое обучение; уровень сложности образовательных программ; степень готовности ребенка к школе. Следует также отметить сильное влияние семьи ребенка на процесс адаптации к школе, его помощь, понимание, любовь и поддержку ребенка в этом процессе. Согласно результатам исследования Я.Л. Коломинского, очень позитивную роль в школьной адаптации играют следующие факторы: благоприятная семейная микросреда, характеризующаяся отсутствием конфликтных ситуаций; правильные методы семейного воспитания; полноценное общение с ребенком, заинтересованность в подготовке ребенка к школе; более тесный контакт с детьми, отсутствие конфликтных ситуаций и т.д.
Таким образом, успех адаптации ребенка зависит от внешних факторов (социальная среда, семейные отношения, уровень поддержки близких, возможности получения образования, условия жизни и т.д.) и внутренних факторов (стрессоустойчивость, самооценка, саморегуляция и самоконтроль и т.д.). Учет этих факторов, а также помощь взрослых, таких как родители, учителя и психологи, помогают в этом, создавая наилучшие условия для успешной адаптации ребенка к новым условиям и обществу.

Факторы успешной адаптации к обучению в школе

Проблема школьной адаптации в настоящее время очень актуальна. Необходимость его изучения становится все более очевидной в связи с ухудшением психического здоровья детей, ростом нервно-психических заболеваний и функциональных расстройств у детей. Внимание к школьной адаптации обусловлено еще и тем, что как динамичный процесс постепенной адаптации функциональных систем организма, она создает предпосылки для полноценного умственного развития. Механизмы адаптации, возникшие в процессе адаптации, актуализированные и используемые в аналогичных ситуациях, закрепляются в структуре личности и становятся подструктурами ее характера [7; 18].
Адаптация к школе - это один из первых шагов на пути к успешному обучению, и его важность не следует недооценивать. В то же время в работах психологов утверждается, что процесс школьной адаптации, как приспособления ребенка к условиям и требованиям школьного обучения, чаще всего является естественным: дети как бы приспосабливаются друг к другу и к школе. Поступление в школу и начальный этап обучения приводят к перестройке всего образа жизни и деятельности ребенка. Наблюдения физиологов, психологов и педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу своих индивидуальных психофизиологических особенностей с трудом приспосабливаются к новым условиям и лишь частично (или совсем не) справляются со своим рабочим графиком и учебной программой. При традиционной системе образования эти дети, как правило, становятся отстающими и второкурсниками.
На успешную адаптацию младших школьников влияют несколько факторов: возраст - психическое здоровье, готовность к школе (интеллект, мотивация к учебе, желание учиться, способность к общению, поведение и активность, развитие психофизиологических функций, уровень умственной и познавательной активности), возраст начала систематического обучения, способность к обучению; особенности школьной ситуации, отношения с учителями и одноклассниками, микроклимат в семье, а также его личностные качества и основные параметры духовного развития.
Я.Л. Коломинский и Е.А. Панько выделили положительные и отрицательные факторы адаптации детей к школе. Исследования показывают, что адекватная оценка положения ребенка в школе, смена деятельности, оптимальные методы семейного воспитания, отсутствие конфликтных ситуаций в семье, высокий статус в группе сверстников способствуют формированию у детей привычки успешно учиться, в то время как функциональная школьная неподготовленность, неудовлетворенность общением со взрослыми, низкий уровень образования родителей, негативное отношение учителя и неблагоприятный микроклимат в семье затрудняют адаптацию к школе [6; 27].
Эффективность работы учителя в период привыкания первоклассников к школе зависит от учета этих факторов и умелого построения отношений с детьми. Рассмотрим некоторые из этих факторов более подробно. Одним из факторов успешной адаптации является возраст, с которого начинается систематическое обучение. Адаптация 6-летних детей к школе занимает больше времени - у них повышенная нагрузка на все системы организма, сниженная и нестабильная работоспособность. Однако год, который отделяет 6-летнего ребенка от 7-летнего, очень важен для физического, функционального и умственного развития. С физиологической точки зрения младший школьный возраст - это период быстрого физического роста, когда дети быстро продвигаются вверх, когда дисгармония в физическом развитии особенно очевидна, когда она значительно опережает нервно-психическое развитие ребенка. Это приводит к ослаблению нервной системы, что проявляется повышенной усталостью, беспокойством и повышенной потребностью в физических упражнениях.
Все это усугубляет ситуацию для ребенка, истощает его силы, снижает способность полагаться на ранее полученную умственную подготовку. В этом контексте становится очевидной забота родителей и врачей о прогрессе адаптации ребенка к школе. Следующим фактором успеха является состояние здоровья ребенка (физическая готовность к обучению) - один из основных факторов, влияющих не только на продолжительность и успешность адаптации в школе, но и на весь дальнейший учебный процесс. Здоровые дети легче всего приспосабливаются, а часто болеющим детям и детям с хроническими заболеваниями гораздо труднее адаптироваться в компенсированном состоянии. У большинства из них в начале учебного года наблюдается ухудшение здоровья, сопровождающееся психоневрологическими расстройствами.
Готовность ребенка начать систематическое обучение - еще один не менее важный фактор. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе является одним из важнейших показателей умственного развития в дошкольном возрасте. Готовность ребенка к школе определяется уровнем развития личности в интеллектуальных, мотивационных, коммуникативных и физических отношениях. Рассматриваемые в отечественной психологии представления о психологической готовности ребенка к школе во многом базируются на сформулированной идее Выготского о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе знаний и навыков, сколько в уровне развития познавательных процессов [14].
Свою готовность к школе он связывал прежде всего со способностью обобщать, различать предметы и явления мира в соответствующих категориях, устанавливать причинно-следственные связи и делать самостоятельные выводы. Л.И. Божович подчеркнул важность личной и интеллектуальной готовности к школе.