Курсовая работа по педагогике на тему Формирование читательского интереса у старших дошкольников посредством проектной деятельности

Введение
Новейшее время  это время изменений и вызовов, время, которое требует от нас адаптации и постоянного развития. Одной из особенностей новейшего времени является информационная революция. Благодаря развитию компьютерных технологий и Интернета, информация стала доступной для массового пользователя. За считанные секунды можно получить нужные сведения, пройти онлайн-курс, вступить в общение с людьми из других стран. Информационная революция существенно изменила наше общество и способ его функционирования. Виртуальное пространство позволяет людям обмениваться информацией мгновенно, независимо от физического расстояния и времени суток. Интернет проникает во все сферы жизни, обеспечивая доступ к знаниям, услугам и развлечениям. Социальные сети стали неотъемлемой частью жизни многих людей, открывая новые возможности для общения, поиска работы, покупок и развлечений.
При таком быстро меняющемся ритме жизни и огромном потоке разнообразной информации встаёт вопрос у пользователя  как же может книга стать конкурентной такому объёму быстро-доступной информации по любому вопросу?
Проблема сохранения интереса к книге, к чтению как процессу сегодня актуальна как никогда. Готовых рекомендаций, как научить ребёнка любить книгу, нет, потому что научить сложному искусству чтения и пониманию книги очень тяжело. Воспитание читателя-дошкольника, процесс трудоёмкий, он связывает учёт и планомерность формирования читательских интересов со многими характерными особенностями возраста дошкольника.
Литература в жизнь ребенка должна войти в период, когда развивается речь, формируется у него художественно-эстетическое восприятие мира. Полюбившийся образный художественный текст дошкольником в раннем детстве восприимчивые, чувствительные образы останутся с ними на долгие годы.
Но, проблемы образования и литературного развития детей начались ещё в ХХ в. и до сих пор подвергаются глубокому осмыслению. Данные проблемы оказались в зоне внимания таких ученых, как О.В. Акулова, А.Г. Гогоберидзе, Л.М. Гурович, Л.А. Левин, Н.Д. Молдавская, О.И. Никифорова, О.Н. Сомкова и других. В частности, в одних исследованиях поднимались вопросы, связанные со спецификой восприятия художественного произведения детьми дошкольного возраста (Л.М. Гурович, Н.Д. Молдавская, О.И. Никифорова,), в других работах изучались проблемы развития интереса детей к книге и к чтению (Р.И. Жуковская, Е.И. Тихеева, Е.А. Флёрина). Следует также отметить исследования, посвященные проблемам читательского развития детей (Е.Л. Гончарова, З.А. Гриценко, Т.А. Новикова).
Процесс приобщения ребенка к книге должен быть организован грамотно, и в современном мире образование внедряет проектную деятельность, где, взрослый (педагог, библиотекарь, родитель) думая над тем, как заинтересовать ребёнка книгой, как научить ребёнка любить книгу, должен понимать сущность литературного развития ребенка, выявлять его специфику в дошкольном возрасте и обоснованно определять его содержание, а, затем, всё это объединить в один комплекс мероприятий.
Цель данного исследования: создать и апробировать проектную деятельность, направленную на повышение интереса старших дошкольников к детской литературе. Для достижения цели данной работы были поставлены и решены следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать методическую, педагогическую и психологическую литературу по данной теме.
2. Изучить и дать определение таким понятиям как: а) возраст - старшие дошкольники; б) читательский интерес у старших дошкольников; в) проектная деятельность.
3. Изучить особенности содержания и формы художественных произведений, формирующие читательский интерес при подготовке и учету их в проектной деятельности.
4. Разработать комплекс мероприятий и включить их проектную деятельность по формированию читательского интереса у старших дошкольников в рамках курсового проекта.
5. Апробировать экспериментально проектную деятельность, направленную на развитие интереса к чтению у старших дошкольников.
6. Провести анализ экспериментальной работы в рамках проектной деятельности направленной на формирование читательского интереса у старших дошкольников.
Объектом исследования является процесс формирования и развития читательского интереса у старших дошкольников.
Предмет исследования: проектная деятельность, направленная на развитие интереса к чтению у детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования: анализ научной литературы по исследуемой теме, эмпирические и теоретические методы, опытно-экспериментальная работа с детьми старшего дошкольного возраста,
База исследования: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение – детский сад № 20 (г.Воткинск) и Муниципальное учреждение культуры «Централизованная библиотечная система» Информационный центр национальных культур библиотека-филиал №5 (г.Воткинск). В исследовании принимали участие 20 детей старшей группы (6-7 лет): МДОУ детского сада № 20 (10 детей) и ЦБС (10 детей). Анкетирование родителей (56 человек) было также разделено: Д/сад № 20 (38 человек) и ЦБС (18 человек).
Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав с двумя под главами в каждой; краткие выводы по каждой главе, заключения, списка используемой литературы и десяти приложений.
 
Глава 1. Теоретические основы формирования читательского интереса старших дошкольников посредством проектной деятельности
1.1. Теоретические основы понятий: старший дошкольник, «читательский интерес» и проектная деятельность
В дошкольном возрасте значительные изменения происходят во всех сферах психического развития ребенка. Как ни в каком другом возрасте, ребёнок осваивает широкий круг деятельности – игровую, трудовую, продуктивные, бытовую; общение формируется как их техническая сторона, так и мотивационно-целевая. Главным итогом развития всех видов деятельности выступает овладение моделированием произвольного поведения [28, с.104]
Большой вклад в исследование психологических особенностей детей старшего дошкольного возраста внесли работы выдающихся исследователей педагогических и психологических наук такие, как Л.С.Выготский, А.В. Запорожец, Л.И.Божович, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин, Н.Н. Поддьяков, Л.А. Венгер, З.М. Истомина и другие.
Старший дошкольный возраст – это произвольность психических процессов – внимания, памяти, восприятия и др. – и вытекающая отсюда способность управлять своим поведением, а также изменения в представлениях о себе, в самосознании и в самооценках. Появление произвольности  решающее изменение в деятельности ребенка, когда целью последней становится не изменение внешних, окружающих его предметов, а овладение собственным поведением [14, с.64]
Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет) – последний из периодов дошкольного возраста, он является этапом интенсивного психического и физического развития. В этом возрасте отмечается бурное развитие и перестройка в работе всех физиологических систем организма ребенка: нервной, сердечно-сосудистой, эндокринной, опорно-двигательной. Дошкольник быстро прибавляет в росте и весе, изменяются пропорции тела. Происходят существенные изменения высшей нервной деятельности. Организм ребёнка в этот период свидетельствует о готовности к переходу на более высокую ступень возрастного развития, предполагающую более интенсивные умственные и физические нагрузки, связанные с систематическим школьным обучением. [18, с.85]
Лев Семенович Выготский очень подробно описывал эти процессы, характеризовал их как сенситивные периоды развития старшего дошкольника, и как переход для развития чтения и письма.
Сенситивность – (от лат. – sensitive, чувствительный) – оптимальное сочетание условий для развития психических процессов присущих определённому возрастному периоду. [5, с.5]
Кратко рассмотрим характерные признаки периода старшего дошкольного возраста:
 Выстраиваются границы личности: возникает потребность в одобрении и уважении окружающих, желание приносить пользу.
 Формируются морально-этические установки (чего делать нельзя, а что можно) и, образ своего «Я» и внутренней социальной позиции: какое место занимает в обществе, в семье (есть взрослые, а есть дети); какое отношение к нему имеют окружающие («Мама и папа меня любят и защищают»); представление о присущих ему качествах и возможностях (образ реального «я» – «какой я есть»); представление о том, каким он должен быть, каким его хотят видеть окружающие (образ идеального «я» – «каким бы я хотел быть»). Совпадение реального «я» с идеальным считается важным показателем эмоционального благополучия. [3, с.17]
 Формируется устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче. Появляются зачатки рефлексии – способности анализировать свою деятельность и соотносить свои мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих, поэтому самооценка дошкольника становится уже более реалистичной, в