Курсовая работа по русскому языку и культуре речи на тему Приемы работы с этнокультурной лексикой на уроках русского языка в 6 классе как способ формирования исследовательской компетентности обучающихся

Введение

Актуальность темы работы. Современное образование имеет ярко выраженный гуманистический характер, нацеленный на возрождение этнокультуры. Грамотное владение русским литературным языком - важнейший показатель социально-культурной и гражданской идентичности и духовно-нравственного состояния общества. Задача преподавателей высших учебных заведений - акцентировать внимание на формировании у молодежи чувства российского самосознания, поликультурного мышления, этнокультурной компетенции и патриотизма.
Язык всегда быстро и гибко реагирует на потребности общества. Сегодня особенно активизировался процесс постоянной языковой трансформации, который усугубляется использованием молодёжного сленга, жаргонизмов, англицизмов, вульгаризмов, которые становятся устойчивыми языковыми явлениями.
В процессе изучения дисциплины «Русский язык и культура речи» воспитание полноценной личности представляется возможным благодаря широкому использованию художественных и иных текстов в качестве дидактического материала.
Овладеть родным языком, проникнуться своей культурой возможно через тексты художественной литературы писателей-классиков и тексты песен современных авторов, используемые на учебных занятиях как языковые, коммуникативные и дидактические единицы.
Этнокультурный компонент содержания обучения русскому языку особую важность приобретает в связи с тем, что родной язык и литература, занимают центральное место в этнокультурно-коннотированной системе образования. Этнокультурная коннотация гуманитарных дисциплин способна решать задачи возрождения культурного потенциала каждого народа, на этой основе формировать этнокультурные ориентации и ценности. Язык, являясь компонентом духовной культуры этноса, выступает как условие развития культуры, как транслятор культурных ценностей от поколения к поколению. Язык, благодаря его кумулятивной функции, отражает состояние культуры и может быть использован как средство ее познания .
О возможности личности идентифицировать себя как представителя определенного этноса и о создании условия для воспитания человека, способного вступить в равноправный этнодиалог с представителями других культур, в своих трудах рассуждают И. А. Арнольдов, М. М. Бахтин, B. C. Библер и др. Анализ исследований В. Ф. Афанасьева, К. Д. Ушинского, Л. Д. Вавиловой, Г. Н. Волкова, Т. Н. Петровой, И. А. Шорова и других ученых позволяет говорить об актуальности и значимости изучения вопросов формирования у обучающихся этнокультурной компетенции.
Методика преподавания русского языка имеет богатейший опыт работы с текстом как дидактическим материалом. Через тексты происходит приобщение к основным социальным и духовным ценностям и нормам, которые были накоплены человечеством. Указанной проблематике посвящены исследования С. А. Арефьевой, М. Т. Баранова, Е. А. Быстровой, Л. В. Величко, Т. К. Донской, Л. З. Шакировой, Л. А. Переваловой, Д. Ф. Тарасова, Е. В. Болкуновой и многих других .
Работа с текстом является неотъемлемым компонентом любого занятия по дисциплине «Русский язык и культура речи», что позволяет формировать культурную самобытность обучающихся. На текстовой основе разработаны разнообразные типы практических упражнений. Однако, по мнению авторов, подбираемые тексты не всегда систематизированы в одном ключе. Кроме того, практически не принимается во внимание принцип современности и моделирования.
Объектом исследования является этнокультурный компонент на уроках русского языка.
Предмет исследования - этнокультурный компонент на интегрированных уроках русского языка при изучении раздела «Лексика».
Цель исследования: проанализировать и описать возможности реализации этнокультурного компонента в практике преподавания уроков по русскому языку и истории.
Задачи исследования:
1. Определить понятие и структуру исследовательской компетенции.
2. Охарактеризовать педагогические условия и способы формирования исследовательской компетенции школьников на уроках русского языка.
3. Обозначить петодический потенциал этнокультурной лексики в формировании исследовательской компетентности обучающихся на уроках русского языка.
4. Дать обзор приёмов работы с этнокультурной лексикой на уроках русского языка.
5. Представить разработку сборника упражнений, направленных на формирование исследовательской компетенции обучающихся.
В процессе написания работы были использованы следующие методы исследования: метод анализа, синтеза, систематизации и обобщения.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.
 
Глава 1. Научно-методические и психолого-педагогические основы формирования исследовательской компетенции обучающихся

1.1. Понятие и структура исследовательской компетенции

Перед современной педагогикой стоит задача поиска путей продуктивного формирования и развития исследовательского мышления обучающихся. Для формирования развитого исследовательского мышления личность должна освоить теоретические, методические и практические его компоненты. Эта задача поставлена в федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) на всех уровнях образования с учетом возрастных особенностей и возможностей обучающихся.
Анализ ФГОС основного общего образования показывает увеличение количества формируемых исследовательских умений школьников и их усложнение: это использование знаково-символических средств (замещение, моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач), способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания, что говорит о преемственности данных этапов развития исследовательского мышления обучающихся и ответственности работы на первом этапе.
Задачи, поставленные в нормативных документах перед системой российского образования, вызвали пристальный интерес исследователей. В современных исследованиях, энциклопедиях и справочниках актуализирован профессиональный интерес к следующим понятиям: исследовательская деятельность, которое трактуется как специфическая активность личности, направленная на удовлетворение познавательных интеллектуальных потребностей ради получения нового знания в соответствии с поставленной целью, исследовательские умения, под которыми понимают способы осуществления умственных и практических действий (в том числе творческих исследовательских действий), исследовательское задание, которое связывается с организованным комплексом исследовательских действий, и, наконец, исследовательское обучение, в котором учащийся ставится в ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе познания.
Все перечисленные понятия, согласно внедренному сегодня в систему образования компетентностному подходу, должны быть объединены общим системным понятием исследовательская компетенция / компетентность. Данные понятия разработаны применительно к уровню высшего образования и специфицированы в соответствии с направлением подготовки однако позволяют сформулировать на их основе универсальное определение исследовательской компетенции как «неотъемлемой части личностного образования, отличающейся устойчивой мотивацией, которая выражается в наличии у учащихся: знаний в области организации исследовательской деятельности, владений специальными умениями и навыками, опыта творческой деятельности, обеспечивающих дальнейшее личностное развитие будущих профессионалов» и включающей «профессионально-диагностические, научно-рационализаторский, опытно-оценочный, мотивационно-личностный» компоненты. Применительно к общему профильному образованию предложено определение данного понятия как «интегрального качества личности, выражающегося в готовности и способности к самостоятельной деятельности по решению исследовательских задач и творческому преобразованию действительности на основе совокупности личностно-осмысленных знаний, умений, навыков, ценностных отношений. Как представляется, эти дефиниции должны стать основой для формулирования определения исследовательской компетенции обучающихся для всех уровней общего образования с учетом их возрастных особенностей и требований ФГОС или, по крайней мере, уточнения имеющихся формулировок.
В настоящее время понятие исследовательской компетенции школьников наиболее полно представлено в работах С.Н. Скарбич и А.В. Воробьевой. С.Н. Скарбич под исследовательскими компетенциями школьника понимает «ключевые компетенции ученика, которые способствуют самообразованию, помогают быть более успешными в дальнейшей жизни, обеспечивают подготовку учащихся к творческому труду в широкой сфере деятельности» , редуцируя исследовательскую компетенцию к самообразовательной. А.В. Воробьева описывает исследовательскую компетенцию / компетентность школьника более подробно и развернуто - как способность и готовность учащегося самостоятельно осваивать и получать новые знания, выдвигать идеи, гипотезы в результате выделения проблемы, работы с различными источниками знаний, исследования темы, проведения наблюдения (опыта, эксперимента и т.д.), предложение путей решения проблемы и поиска наиболее рациональных вариантов решения вопросов, проектов .