Курсовая работа по педагогике на тему приём развития одарённых школьников на внеурочных занятиях по изобразительной деятельности в начальной школе

Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста являются предметом пристального изучения российских ученых-психологов и педагогов. Рассмотрим подробнее ключевые аспекты, выделяемые отечественными специалистами.
Среди ведущих специалистов, изучавших младший школьный возраст, выделяются имена таких крупных ученых, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Ю.К. Бабанский, Т.А. Нежнова и другие. Их труды помогают глубже понять закономерности становления личности ученика начальной школы.
По мнению большинства авторов, младший школьный возраст охватывает период примерно от 6–7 до 10–11 лет. Этот этап характеризуется началом серьёзных изменений в организме ребенка, включающих ускоренный рост, увеличение массы мозга, активизацию процессов высшей нервной деятельности и совершенствование функций органов чувств. Как подчеркивает Л.И. Божович, основной задачей данного периода является освоение социальных норм и правил поведения, которое активно формируется в условиях систематического обучения [4].
Отечественные ученые выделяют ряд ключевых новообразований, характерных для младшего школьного возраста:
1. Формирование произвольности. Ребёнок учится сознательно управлять своим поведением, контролировать поступки и планировать действия. Произвольность тесно связана с волевыми качествами, таким как целеустремленность, настойчивость и дисциплинированность.
2. Развитие рефлексивных способностей. По мере взросления ребенок постепенно приобретает способность оценивать собственные мысли, чувства и поведение, сопоставлять своё мнение с мнением других людей. Данный феномен подробно исследован В.В. Рубцовым и А.Г. Асмоловым [3].
3. Переход от наглядно-образного к словесному типу мышления. Важнейшей особенностью младшего школьного возраста является постепенное преобладание словесно-логического мышления над образным. Этот переход помогает ребенку лучше воспринимать учебный материал, анализировать информацию и формировать понятийный аппарат.
4. Изменение мотивационной сферы. Основной мотивацией учения становятся социальные установки, стремление соответствовать ожиданиям взрослых, получать одобрение учителя и родителей. Таким образом, внутренняя позиция ребенка меняется, и учёба воспринимается уже не просто как игра, а как значимая социальная обязанность.
5. Эмоциональная нестабильность. Несмотря на общее положительное отношение к обучению, школьники этого возраста склонны испытывать тревогу перед новыми заданиями, переживать неудачи и сильно зависеть от оценок взрослых. Эти наблюдения описаны в трудах Н.Е. Щурковой и Е.П. Ильина [10].
Рассматривая восприятие, исследователи отмечают следующие важные моменты:
— Детям сложно сразу сосредоточиться на существенных признаках предметов, они чаще воспринимают внешние признаки, отвлекаясь на яркие цвета и необычные формы.
— Восприятие младшего школьника носит преимущественно целостный характер, при этом детали остаются незамеченными.
Память также претерпевает значительные изменения:
— Преобладает механическая память, запоминание осуществляется путем многократного повторения материала.
— Постепенно развивается смысловая память, ученик начинает запоминать факты осознанно, понимая суть содержания.
Эти данные получены в исследованиях П.Я. Гальперина и Л.М. Фридмана [7].
Внимание и мышление. Важной характеристикой младших школьников является ограниченность объёма внимания. Они способны удерживать концентрацию в течение непродолжительного времени (обычно около 15 минут), после чего наступает утомляемость. Ученые рекомендуют чередовать активные занятия с отдыхом, создавая благоприятные условия для поддержания устойчивого внимания.
Что касается мышления, в этот период доминирует конкретный образный тип, хотя начинают развиваться элементы абстрактного мышления. Ребенок мыслит преимущественно образами, конкретными примерами и действиями, пытаясь объяснить мир вокруг себя доступными способами.
Для эффективного развития детей необходимы специальные педагогические меры, направленные на стимуляцию аналитического мышления, формирование умения сравнивать объекты, видеть различия и сходства, делать выводы и обобщения. Данную мысль поддерживает В.В. Репкин [14].
Коммуникативные способности. Специфическим фактором в данном периоде является развитие общения и взаимодействия с одноклассниками. Школьники начинают проявлять больше самостоятельности в установлении контактов, возникают первые устойчивые дружеские отношения. Однако взаимоотношения в классе носят конфликтный характер, обусловленный частыми столкновениями интересов, отсутствием опыта разрешения конфликтов. Здесь важную роль играют усилия педагога, направленные на организацию позитивного взаимодействия и разрешение возникающих разногласий.
Кроме того, важное значение имеют уроки нравственности и этикета, формирующие уважение к другим людям, ответственность за поступки и принятие решений. Эта идея особенно акцентирована в работах Л.Ф. Обуховой и А.Д. Андреевой [2].