Курсовая работа по сурдопедагогике на тему Воспитание ребенка со сниженным слухом в семье

Слух является важной частью получения и познания окружающей действительности. На основе слуха у ребенка вырабатываются первые навыки слухового восприятия, на основе которых и порождается речь.
В случае частичной или полной потери слуха происходят значительные отставания в речевом развитии ребенка.
Потеря слуха может быть врожденной или приобретенной. Долгое время наследственный фактор имело большое значение. В настоящее время часто выделяют три причины и факторы, вызывающие патологию слуха или способствующие ее развитию [8, c. 41].
Первопричиной появления у детей нарушений слуха является наследственность. Многие специалисты отмечают, что она играет ключевую роль в наследовании данного заболевания в случае его наличия хотя бы у одного родителя. Статистика показывает, что в 50% случаев у таких детей выявляются проблемы со слухом. Отягощаемым фактором передачи нарушений слуха при наследственном факторе является тяжесть течения беременности. Наличие перенесенных матерью заболеваний. Частота случаев передачи данного заболевания от родителей к ребенку варьируется, так как такие генетические мутации имеют рецессивный характер. Поэтому несмотря не превалирующее число случаев наследственного фактора, появление нарушений слуха у ребенка связано со множеством сопутствующих факторов [1, c. 18].
Во второй группе причин появления нарушений слуха у ребенка отражены эндо– или экзогенные факторы. Среди таких факторов определяющим является перенесенные матерью инфекционные заболевания. Особо опасным периодом является первый триместр, так как именно в этот период закладываются все системы организма, в том числе, отвечающие за слух. Многие инфекционные заболевания негативно отражаются не только на здоровье матери, но и плода.
Наиболее опасными считается корь, скарлатина, токсоплазмоз, герпес и др. Поражающим фактором является не только характер данных заболеваний, но и способы его лечения. Антибиотикотерапия, которая является основным методом лечения многих инфекционных заболеваний, негативно отражается на состоянии плода, так как многие антибиотики проникают через плаценту. Помимо этого, эндогенными факторами является образ жизни, ведущий матерью (курение, стресс, алкоголь). Также специалисты выделяют и случаи перенесенных матерью во время беременности травм, наличия резус–конфликта матери и плода. Среди экзогенных факторов можно выделить негативные факторы окружающей среды, производственные факторы [5, c. 63].
Третью группу факторов, определяющих появление у детей нарушений слуха, включают факторы натального и постнатального периодов. Факторы постнатального периода вызваны осложненными воспалительными процессами в среднем ухе, что является предпосылкой к потере слуха. Такие факторы являются приобретенными. Данные факторы по–разному отражаются на степени потери слуха, что определяется тяжестью течения заболевания и наличия его осложнений. В большинстве случаев провоцирующем условием потери слуха при наличии воспитательных процессов является позднее обращение за медицинской помощью или неэффективностью медикаментозного лечения. Также приобретенными факторами развития нарушений слуха у ребенка являются различные заболевания, затрагивающие область носоглотки и носа. В случаи отягощенного аденоидного роста значительно снижается звукопроводимость. Однако в таких случаях коррекция тугоухости осуществляется посредством лечения первоисточника – заболевания носоглотки [5, c. 69].
Также отмечаются случаи травмирования ребенка в первые годы жизни. Травмы ребенок может получить как в момент родов, например, при прохождении через родовые пути, в результате применения насильственных мероприятий со стороны медицинского персонала во время родов [3, c. 45]. Помимо этого, отмечаются и случаи постнатальных травм, в результате которых происходит воздействие на внутреннее ухо [15, c. 4].
Стоит отметить, что причины появления нарушений слуха в одном и том же случаи могут быть как наследственным, так и приобретенный характер. Все это сказывается на тяжести заболевания и его способах коррекции.
Принимая во внимание психолого–педагогические особенности развития детей с нарушениями слуха, следует отметить, что по степени нарушения слуха эта категория детей делится на глухих и слабослышащих.
Существуют несколько классификаций детей с нарушением слуха.
Классификация аудиолого–педагогическая представлена Л.В. Нейманом, в ней заложен порог слышимости [20, c. 11]. Автор выделил три степени тугоухости у слабослышащих
Психолого-педагогическая классификация Р. М. Боскиса является наиболее распространенной в нашей стране. В данной классификации используются критерии, учитывающие особенности развития детей с тугоухостью: степень тугоухости; продолжительность потери слуха; уровень речевого развития.
Первая группа – глухие (рано глухие) дети, дети, оглохшие до развития речи или на ее ранних стадиях. В эту группу входят дети со степенью снижения слуха, лишающей их возможности воспринимать речь естественно и самостоятельно.
Вторая группа – глухие дети, «глухие–, сохранившие речь» – те, кто утратил способность слышать при формировании речи. У них может наблюдаться разная степень сохранности слуха и речи, поскольку при потере слуха без специальной педагогической поддержки речь начинает ломаться.
Третья группа – тугоухие (слабослышащие). В зависимости от уровня нарушения слуха некоторые из них могут достичь самостоятельной речи, однако такая речь обычно имеет ряд дефектов, которые необходимо исправлять в процессе обучения [1, c. 19].
Таким образом, в специальной литературе нарушения слуха понимаются как полное или частичное снижение способности воспринимать звуки окружающего мира. Разработкой системы классификации нарушений слуха и детей занимались Р.М. Боскис и Л.В. Нейман. Наиболее предпочтительной для настоящего исследования является классификация Р.М. Боскиса, так как она позволяет выявить соотношение формирования речи и степени нарушения слуха опираться на сохранные слухо–произносительные возможности ребенка.
В первую очередь, при потери слуха страдает произносительная система, в которую включено не только звукопроизношение, но и просодические компоненты (темп речи, интонация и др.) [10].
Характер речевых нарушений определяется степенью и временем потери слуха у ребенка. Если нарушения слуха у ребенка выявляются в раннем возрасте, то такие дети самостоятельно не способны к развитию речи и коррекция осуществляется только посредством комплекса медицинских (слуховые аппараты, слуховое протезирование) и педагогических мероприятий, которые позволяют ребенку достичь уровня развития речи согласно возрасту. В случаях если ребенок потерял слух после появления речи, ее сохранность необходимо поддерживать посредством тех же мероприятий [4, c. 75].
На основе варьирования степени нарушений слуха определяется и различные речевые нарушения. В раннем возрасте нарушения слуха часто не отражаются на речевом развитии ребенка, так как в этом возрасте дети только начинают формировать звукопроизносительную базу. Превалирующим значением в этом возрасте является ответная реакция на звук. Появление предпосылок к речевой деятельности у детей с нормальным и нарушенный слухом в первые недели жизни происходит одинаково. У детей в равной мере появляются голосовые реакции, такие как крик и плач. Подобный факт затрудняет раннее выявление нарушений слуха у детей [3, c. 69].
Появление подобных голосовых реакция является важным признаком развития ребенка. Крик позволяет ребенку тренировать дыхательный, голосовой и артикуляционный аппараты. Но позднее после 10 недель можно заметить первые признаки нарушенного слуха у младенца. Нормотипичный ребенок в этом возрасте учится реагировать на звуки разговорной речи близких людей – матери, отца, способен отвечать зрительным контактом на звук, повернуть головы, улыбнуться. У детей с нарушениями слуха такие ответные реакции ограничиваются. Не видя лица родного человека, ребенок не способен ответить на его голос, что отражается на их эмоциональном контакте [17, c. 63].
Значительные различия в уровне формирования речи наблюдаются у глухих детей – с полной потерей слуха и тугоухих – частичной потерей слуха. Общими чертами для этих групп детей является значительное снижение как экспрессивной, так и импрессивной речи [22, c. 54].