Курсовая работа по психологии на тему Представления младших школьников о социальной роли ученика

Ребенок, посещающий начальную школу, психологически переходит к новой системе отношений с окружающими его людьми. Живя среди самых близких ему людей, в одной комнате под названием "дом", он чувствует, что его жизнь коренным образом изменилась – он обязан не только ежедневно посещать школу, но и выполнять требования образовательной деятельности. Свобода дошкольного детства заменяется отношениями послушания и подчинения новым жизненным правилам.
Семья начинает по-новому следить за ребенком, так как необходимо заниматься в школе, выполнять домашние задания и строго организовывать распорядок дня. Ужесточение требований к ребенку, даже в самой благожелательной форме, возлагает на него ответственность за себя. Необходимое воздержание от ситуативных импульсивных желаний и обязательная самоорганизация изначально создают чувство одиночества, отчужденности от близких – ведь он должен сам отвечать за свою новую жизнь и сам ее организовывать.
Для ребенка начинается сложный этап тестирования, связанный не только с необходимостью ходить в школу, быть дисциплинированным (правильно вести себя на уроке, быть внимательным к курсу, обращать внимание на мыслительные операции, которые необходимо выполнять при выполнении заданий учителя и т.д.), но и с необходимостью организовать день дома и с семьей. Не доброжелательность "я сам", как в дошкольном учреждении, а необходимость изо дня в день самостоятельно и ответственно организовывать свою педагогическую деятельность заставляет ребенка чувствовать себя покинутым родственниками и очень остро реагирует на отношение членов семьи.
Конечно, взрослых волнуют проблемы ребенка в учебе. Именно дома вы пытаетесь сформировать у него правильное отношение к учебной деятельности – отношение взятой на себя ответственности. Родители берут специальный отпуск в сентябре, чтобы помочь своему ребенку принять участие в учебной деятельности и определить его благополучие и успехи на долгие годы [12].
Организуется рабочее место (стол, стул, полки, лампа, часы и т.д.), ведутся разговоры о необходимости правильно планировать свое время, чтобы хорошо учиться и иметь время для игр, прогулок и других приятных или обязательных дел. Некоторые родители на практике учат их, как организовать рабочее время для занятий. Таким образом, детям в семье было выделено специально отведенное время для выполнения домашних заданий, что строго контролировало их учебную деятельность. Будильник был установлен на столе перед ребенком. Тикающий будильник и секундная стрелка быстро научили этих детей контролировать себя во время работы и не отвлекаться на посторонние вещи. Самое важное, что семья может дать младшему школьнику, - это научить его воздерживаться от игр и развлечений в определенное время, по-настоящему почувствовать, что значит "проводить время весело", взять на себя ответственность и тем самым научиться контролировать свою волю. Разумная и любящая семья помогает ребенку освоить предъявляемые к нему педагогические требования и принять эти требования как неизбежные и необходимые. Успехи ребенка в освоении норм жизни в новых условиях создают потребность в признании не только в прежних формах отношений, но и в образовательной деятельности.
Характер адаптации к условиям жизни в младшем школьном возрасте и отношение семьи к ребенку определяют состояние и развитие у него чувства индивидуальности и гордости. В семье, чувствительной к изменениям социального статуса ребенка, он находит новое место в семейных отношениях: он ученик, он ответственный человек, с ним советуются, с ним считаются. Вербальное и эмоциональное общение. Школа предъявляет новые требования к речевому развитию ребенка: при ответе на уроке речь должна быть грамотной, краткой, ясной и выразительной; при общении языковые модели должны соответствовать культурным ожиданиям.
Особенно в школе, без эмоциональной поддержки родителей и без их активных указаний, что сказать ("Спасибо", "Спасибо", "Я хочу задать вам вопрос" и т.д.), ребенок в определенной ситуации вынужден брать на себя ответственность за свою речь и правильно ее произносить. организовывать. строить отношения с учителем и сверстниками.
Речевая культура общения заключается не только в том, чтобы ребенок правильно произносил и правильно подбирал слова вежливости. Ребенок, обладающий только этими способностями, может вызывать у сверстников чувство снисходительного превосходства над ним, поскольку его речь не окрашена наличием волевого потенциала, который выражается в самовыражении, уверенности в себе и чувстве собственного достоинства. Именно средства эффективного общения, которые осваивает и использует ребенок, в первую очередь определяют отношение к нему окружающих [15].
Общение становится особой школой социальных отношений. Ребенок все еще подсознательно открывает для себя существование различных стилей общения. Он также пробует эти стили неосознанно, основываясь на своих волевых способностях и определенной социальной смелости. Во многих случаях ребенок сталкивается с проблемой разрешения ситуации разочарованного общения.
Действительно, в человеческих отношениях можно выделить следующие виды поведения в ситуации разочарования: 1. Активно вовлеченный, адекватно лояльный, стремящийся преодолеть разочарование Тип поведения - адаптивная (в высшей степени позитивная) форма социальной нормативной реакции; 2. Активно вовлеченный, недостаточно лояльный, фрустрационный.- фиксированный способ поведения - это адаптивная (в высшей степени позитивная) форма социальной нормативной реакции; 3. Активно вовлеченный, адекватно нелояльный, агрессивный, фрустрирующий - фиксированный способ поведения - негативная регуляторная форма социальной реакции; 4. Активно вовлеченный, адекватно нелояльный, игнорирующий, основанный на разочаровании тип поведения - это негативная регуляторная форма социальной реакции; 5. Пассивный, незаинтересованный тип поведения - это неразвитая, неадаптивная форма социальной реакции.
При активном использовании адекватно нелояльной, игнорирующей манеры общения ребенок демонстрирует полное пренебрежение направленной на него агрессией. Открытое игнорирование в ответ на агрессию может поставить ребенка над ситуацией, если у него достаточно интуиции и рефлексивных способностей, чтобы не переусердствовать, не задеть чувства расстраивающего сверстника и в то же время поставить его на место. Эта позиция позволяет им сохранять чувство собственного достоинства, чувство своей индивидуальности.
Только в процессе коллективной жизни формируется индивидуальное поведение. Начало учебной деятельности по-новому определяет отношения ребенка со взрослыми и сверстниками. На самом деле существует две области социальных отношений: "ребенок - это взрослый" и "ребенок - это ребенок". Эти сферы взаимодействуют друг с другом посредством иерархических отношений. В сфере "ребенок-взрослый" наряду с отношениями ребенок-родитель возникают новые отношения "ребенок-учитель", которые поднимают ребенка до уровня социальных требований к его поведению.
Воспитатель воплощает требования закона к ребенку с большей определенностью, чем в семье, поскольку в условиях первичного общения ребенку трудно выделиться и точно оценить характер своего поведения.
Только педагог, предъявляющий строгие требования к ребенку и оценивающий его поведение, создает условия для социализации поведения ребенка и приводит его к стандартизации в системе социального пространства - обязанностей и прав. В начальной школе дети принимают новые условия, которые ставит перед ними учитель, и стараются строго следовать правилам. Учитель становится для ребенка фигурой, определяющей его психологическое состояние не только в классе, на уровне и в общении с одноклассниками, его влияние распространяется и на семейные отношения. Отношения между семьей и ребенком сосредоточены на учебной деятельности, на отношениях между ребенком и учителем и одноклассниками. Содержание традиционного общения с ребенком в семье включает в себя все перипетии его школьной жизни.