Курсовая работа по психологии на тему Психологическая помощь подросткам при трудностях в учении.

Подростковый возраст характеризуется интенсивными физиологическими изменениями, которые оказывают существенное воздействие на психическое развитие. Как отмечают исследователи, подростковый возраст охватывает период жизни человека от 11 до 18 лет и представляет собой самый трудный кризисный период, сопровождающийся как физиологической и физической, так и психологической перестройкой организма.
Перестройка начинается с изменений в системе желез внутренней секреции и наступлением полового созревания. Наиболее интенсивно эти процессы протекают у девочек в 11-13 лет, а у мальчиков – в 13-15 лет. В подростковом возрасте происходит быстрый рост и половое созревание, что может привести к усталости, снижению концентрации внимания и трудностям в учебе. Физические изменения захватывают рост тела, развитие мышечной массы у мальчиков и жировых отложений у девочек, развитие фигуры по мужскому и по женскому типу соответственно полу, изменяются черты лица.
Из-за неравномерности развития возможны нарушения здоровья: искривление позвоночника, подростковая гипертония, вегетососудистая дистония, повышенная утомляемость, тревожность и нервозность, различные неврозы и депрессия [13, c. 193]. Переходный период требует повышенной затраты ресурсов организма, что в сочетании со сменой интересов может привести к снижению учебной успеваемости.
В подростковом возрасте активно развивается критическое мышление, способность к абстракции и саморегуляции, что положительно сказывается на успехах в образовании. Согласно теории Ж. Пиаже, в период с 12 до 15 лет у подростка на месте конкретно-операциональных структур формируются формально-операциональные структуры. Формально мыслительные операции характеризуются способностью подростка рассуждать гипотетически, способностью строить умозаключения по правилам логики.
Однако исследования показывают, что формально-операциональными структурами пользуются лишь 50% всех подростков. В подростковом возрасте наступает переход к новой форме интеллектуальной деятельности – мышлению в понятиях. Развитие интеллектуальных операций (сравнение, анализ, синтез) зависит от формы учебных занятий.
Память в подростковом возрасте перестраивается: развивается логическая память, а также произвольная и опосредованная. Развитие памяти характеризуется ее усложнением и увеличением объема. Подросток переходит на более высокий уровень запоминания информации: понимает, запоминает, воспроизводит основной смысл прочитанного [2, c. 55]. Перестройка памяти подростка заключается не только в переходе механической памяти к смысловой, но и в перестройке самой смысловой памяти, которая становится более опосредованной.
Подростковый возраст является самым трудным в воспитательном отношении. Как правило, в этот период у подростка возникает эмоциональная неустойчивость, повышенная возбудимость, конфликтность, чувство тревоги, резкая смена настроения, депрессивные моменты. Младшим подросткам в отличие от старших свойственна эмоциональная неустойчивость, неожиданные переходы от радужных надежд к унынию и пессимизму.
Эмоциональный фон и настроение детей в этом возрасте может меняться несколько раз в день. Энергичность может сменяться апатичностью, радость грустью, активность пассивностью, общительность ощущением глубокого одиночества, самоуверенность неуверенностью в себе, целеустремленность импульсивностью.
Перестройка организма сказывается, прежде всего, на эмоциональной и поведенческой сфере и проявляется частой смене настроения, в общей неуравновешенности поведения, раздражительности, двигательной расторможенности и периодической вялости, апатии. Впервые, именно в подростковом возрасте у ребят появляется настоящий интерес к своей личности, подросток чрезвычайно занят самим собой, своими замыслами, своей внешностью.
Учебная деятельность представляет собой сложную систему, включающую несколько основных компонентов. Можно выделить пять основных признаков учебной деятельности: приводит к изменениям в самом субъекте (это важнейшая характеристика); специально направлена на решение учебных задач и овладение обучающим материалом; происходит усвоение научных понятий и обобщенных способов действий; решение задач обязательно предваряется общими способами действия; в зависимости от результатов действий, выполняемых обучающимся, происходит формирование основных психических процессов и свойств личности, изменяется поведение.
С компонентами структуры учебной деятельности обучающихся связаны: операции – отдельные акты, из которых состоит каждое действие; действия – цели и частные мотивы; деятельность – обобщенные цели и мотивы, когда результат частных действий осознается не как цель, а как средство[9, c. 31].
Мотивация в учебе является ключевым фактором успешности обучения. Особенности учебной мотивации в подростковом возрасте включают интерес к предмету, стремление к саморазвитию и желание к самореализации. Однако в этот период могут наблюдаться особенности эмоционального развития подростков, которые включают колебания настроения, раздражительность и снижение мотивации к обучению.
Потеряв прежние интересы, и не обретя новых, подросток временно утрачивает связи со средой, с окружающими людьми и может ощущать себя очень одиноким. Большое значение в этом возрасте приобретает общение со сверстниками. Главная потребность – найти свое место в обществе, быть значимым, это реализуется в процессе общения со сверстниками.
В подростковом возрасте происходит качественное изменение в формировании учебных умений и навыков. Процесс восприятия, сохранения и обобщения материала становится у подростка единым целым. Теперь ему нужно не просто видеть наглядный материал, но еще и разобраться в нем (в чертеже, схеме, рисунке). Очень часто подростки не умеют работать с наглядным материалом, вследствие чего могут возникать сложности с решением задач по химии, физике.
К внутренним условиям успешности обучения исследователи относят особенности организма школьника и особенности его личности. К причинам внутреннего плана относятся нарушения здоровья детей, дефициты их развития, недостаточный объем знаний, умений и навыков.
Подростки могут страдать от пониженной самооценки. Быстрый рост конечностей приводит к временной угловатости, неуклюжести движений, что влияет на самовосприятие подростка. Чувство взрослости является психологическим симптомом начала подросткового возраста.
Внешний фактор включает в себя широкий спектр условий: бытовые, гигиенические условия в школе, особенности воспитания в семье, особенности обучения и воспитания в школе. Для подросткового периода характерны проблемы во взаимоотношениях с родителями. Но взрослый важен и значим для подростка, он по-прежнему нуждается в его помощи, защите, поддержке, в его оценке. Но протестует против сохранения в своей жизни «детских форм» контроля, требования послушания, выраженной опеки.
Формирование социальных связей и идентичности может сопровождаться конфликтами с родителями и учителями, что иногда влияет на успеваемость. Нарушение общения со сверстниками может привести к ухудшению успеваемости, конфликтам с учителями.
Социально неблагополучные условия, в которых живут, воспитываются и развиваются дети, составляют третью группу причин трудностей в обучении. При всей важности учета социальной среды, которая окружает школьников, необходимо определить группу собственно педагогических причин различных проблем, возникающих при изучении учебных предметов.