Курсовая работа по педагогической психологии на тему Формирование и развитие педагогических способностей будущих учителей.

Понятие педагогических способностей занимает центральное место в структуре профессионально важных качеств личности учителя и является предметом многолетних исследований в области психологии и педагогики. Педагогические способности представляют собой совокупность индивидуально-психологических особенностей личности учителя, отвечающих требованиям педагогической деятельности и определяющих успех в овладении этой деятельностью. Классик отечественной психологии Б.М. Теплов подчеркивал, что способности не сводятся к навыкам и умениям и отличают одного человека от другого в успешности выполнения определенной деятельности [15]. Это положение имеет принципиальное значение для понимания природы педагогических способностей, поскольку позволяет развести понятия «способности», «умения» и «навыки».
Педагогические способности как индивидуально-психологические особенности личности учителя характеризуются специфической направленностью на субъекты педагогического процесса и обеспечивают высокую эффективность профессиональной деятельности [4]. В отличие от педагогических умений и навыков, которые формируются в процессе обучения и представляют собой освоенные способы выполнения педагогических действий, способности отражают потенциал личности к овладению этими умениями. Как отмечается в психолого-педагогических исследованиях, способности проявляются в скорости, глубине и прочности овладения методами и приемами педагогической деятельности [9]. При этом педагогические способности могут развиваться на основе определенных природных предпосылок, но их формирование и совершенствование происходит в процессе педагогической деятельности и специально организованного профессионального обучения.
Структурные компоненты педагогических способностей представляют собой сложную иерархическую систему, включающую ведущие и вспомогательные свойства [2]. К ведущим свойствам относятся педагогический такт, наблюдательность, любовь к детям, потребность в передаче знаний. Эти качества составляют основу педагогических способностей и определяют общую направленность личности на педагогическую профессию. Вспомогательные свойства включают разнообразные познавательные процессы, эмоционально-волевые качества и коммуникативные характеристики, которые обеспечивают реализацию ведущих свойств в конкретных педагогических ситуациях.
Классификации педагогических способностей, разработанные отечественными исследователями, представляют различные подходы к структурированию этого феномена. Н.Д. Левитов выделил пять основных педагогических способностей: способность к передаче детям знаний в краткой и интересной форме; способность понимать учеников, базирующуюся на наблюдательности; самостоятельный и творческий склад мышления; находчивость, или быструю и точную ориентировку в ситуации; организаторские способности, необходимые как для обеспечения систем работы самого учителя, так и для создания хорошего ученического коллектива [9]. Данная классификация отражает комплексный характер педагогических способностей, охватывающих когнитивные, перцептивные и организационные аспекты педагогической деятельности.
Ф.Н. Гоноболин, развивая и детализируя подход Н.Д. Левитова, выделил двенадцать педагогических способностей, объединив их в четыре группы [4]. Первую группу составляют дидактические способности: способность делать учебный материал доступным учащимся и способность связывать учебный материал с жизнью. Вторая группа включает рефлексивно-гностические способности: понимание учителем ученика, интерес к детям, творчество в работе, наблюдательность по отношению к детям. Третья группа представлена интерактивно-коммуникативными способностями: педагогически волевое влияние на детей, педагогическая требовательность, педагогический такт, способность организовать детский коллектив. Четвертая группа объединяет способности, характеризующие содержательность, яркость, образность и убедительность речи учителя. Такая классификация подчеркивает многомерность педагогических способностей и их связь с различными компонентами педагогического процесса.
В.А. Крутецкий представил педагогические способности в наиболее обобщенном виде, выделив девять групп способностей и дав им соответствующие общие определения. Дидактические способности проявляются в умении передавать учащимся учебный материал, делая его доступным, преподносить проблему ясно и просто, вызывать интерес к предмету, побуждать учащихся активно и самостоятельно мыслить [7]. Академические способности связаны с соответствующей областью наук. Перцептивные способности выражаются в способности проникать во внутренний мир ученика, в психологической наблюдательности, связанной с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний. Речевые способности состоят в умении ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, мимики и пантомимики. Организаторские способности проявляются в умении организовать собственную работу и ученический коллектив. Авторитарные способности выражаются в непосредственном эмоционально-волевом влиянии на учащихся и умении на этой основе добиваться у них авторитета. Коммуникативные способности отражают способность к общению с детьми, умение найти подход к ним. Педагогическое воображение, или прогностические способности, выражаются в предвидении последствий своих действий, в проектировании личности учащихся. Способность к распределению внимания позволяет учителю одновременно следить за несколькими видами деятельности.
Н.В. Кузьмина разработала концепцию педагогических способностей, основанную на системном подходе к анализу педагогической деятельности [8]. Она рассматривает педагогические способности как важнейший фактор развития и формирования способностей воспитанников, подчеркивая их двойную обращенность: к воспитанникам и к самому педагогу. В основе педагогических способностей, по Н.В. Кузьминой, лежит интегральная чувствительность к объекту, продуктам и средствам педагогического труда. Исследователь выделяет два уровня педагогических способностей: перцептивно-рефлексивные и проективные. Первый уровень включает три вида чувствительности: чувство объекта, связ[8]анное с эмпатией; чувство меры или такта; чувство причастности. Эти проявления чувствительности лежат в основе педагогической интуиции. Второй уровень составляют проективные способности, включающие гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные и организаторские способности.
Основные группы педагогических способностей представляют собой функциональные компоненты, обеспечивающие успешность различных аспектов педагогической деятельности. Дидактические способности определяют эффективность передачи учебного материала, его адаптации к возможностям учащихся, стимулирования их познавательной активности. Конструктивные способности проявляются в особой чувствительности к тому, как построить работу с обучающимися, какой материал более эффективно использовать для образовательной работы, в умении предвидеть затруднения и создавать условия для их предотвращения [3]. Перцептивные способности обеспечивают способность проникать во внутренний мир ученика, психологическую наблюдательность, связанную с тонким пониманием личности учащегося. Коммуникативные способности проявляются в специфической чувствительности педагога к способам установления педагогически целесообразных отношений с детьми и развития их на основе завоевания у них авторитета и доверия.
Организаторские способности включают умение организовать собственную деятельность и деятельность учащихся, создавать эффективную систему работы. Экспрессивные способности связаны с выразительностью речи, мимики, пантомимики учителя, способностью эмоционально воздействовать на учащихся [17]. Гностические способности проявляются в быстром и творческом овладении методами обучения и воспитания детей, в изобретательности способов обучения, в способности к изучению учащихся и самого себя. Проектировочные способности состоят в умении педагога представить конечный результат обучающего и воспитательного воздействия, в способности проектировать развитие личности учащегося.
Рефлексивные способности педагога и их значение приобретают особую актуальность в современной образовательной практике. Педагогическая рефлексия представляет собой механизм профессионального саморазвития и самосовершенствования, позволяющий учителю осмысливать собственную педагогическую деятельность, анализировать ее эффективность и вносить необходимые коррективы. Рефлексивные способности включают когнитивный компонент (способность к переосмыслению опыта), операциональный компонент (осуществление практической деятельности по построению индивидуальной траектории развития) и личностный компонент (направленность на саморазвитие и самореализацию).