Курсовая работа по социальной психологии на тему Отношение подростков к агрессии и агрессивному поведению

Переход к подростковому возрасту, начало которого приходится примерно на 11-12 лет является критическим. У каждого подростка временные границы подросткового возраста не устанавливаются четко, они индивидуальны. Характерной особенностью подросткового возраста является половое созревание.
Физиологические изменения, происходящие в подростковом возрасте, требуют построения нового телесного «Я». Новый образ тела ускоряет смену психологических позиций, которые принимает подросток, а наступление физиологической зрелости, ставшее очевидным как для самого подростка, так и для окружающих, делает невозможным сохранение статуса ребенка [3].
И.Ю. Кулагина отмечает, что «тревога подростков по поводу своей внешности во многом обусловлена субъективным сексуальным соответствием (комплексом), то есть желанием выглядеть адекватно своему полу» [13, с.169]. Было установлено, что как у мальчиков, так и у девочек существуют сексуальные стереотипы тела, которые влияют на субъективную оценку их привлекательности, а, следовательно, и на общий уровень самооценки. В подростковом возрасте проявляется актуализация восприятия себя как самостоятельного субъекта, что выражается в появлении «чувства взрослости» [8].
Когнитивная сфера подростка существенно меняется. Происходит развитие произвольного внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи. Внимание становится произвольным, может контролироваться самим учеником. Индивидуальные различия во внимании обусловлены индивидуально-психологическими различиями. Например, повышенной возбудимостью или утомляемостью, перенесенными соматическими заболеваниями, травмами [14].
Подросток становится способным к аналитическому и синтетическому восприятию вещей. Восприятие теперь может быть не только поверхностным, но и неслучайным, в зависимости от интереса к чему-либо. У младших подростков память находится на низком уровне, но со временем значительно улучшается, становится произвольной. Наблюдается отказ от дословного запоминания учебного материала, подростку достаточно повторить учебный материал для запоминания. Появляется автоматизация мнемонических приемов. Наблюдается развитие логической памяти, появляется интерес к способам улучшения процесса запоминания. На этом уровне развития ребенка происходит тесное взаимодействие памяти и мышления, что позволяет памяти включать новый материал в систему знаний, а также устанавливать все более сложные ассоциации [3].
Главным результатом развития мышления является овладение подростком процессом формирования понятий. Мышление становится теоретическим. Подросток способен самостоятельно выдвигать гипотезы и проверять их. Есть желание осваивать новые предметы, которые носят абстрактный характер. Развиваются мыслительные операции аналогии, классификации, обобщения. Проявляется рефлексивная природа мышления. Усиливается критическое мышление [8].
Значительные изменения происходят в процессах воображения. Взаимосвязь теоретического мышления и воображения служит благоприятной основой для начала творческой деятельности ребенка: сочинения стихов, песен, написания рассказов, создания различных украшений. В своих фантазиях подросток осознает свои потребности, интересы, влечения и эмоции, связанные с ними. Это позволяет ребенку определить свой личностный потенциал и будущий жизненный путь [3].
Важно также отметить, что в подростковом возрасте значительно развивается речь ребенка. Подросток способен правильно и быстро читать тексты, улучшается письменная и монологическая речь. Подросток способен пересказывать различные художественные произведения, а также самостоятельно готовить устные презентации, вести рассуждения и выражать свои мысли, подчиняясь принципу логики. Ребенок в этом возрасте способен самостоятельно писать эссе и изложения. Развитие речи происходит за счет усвоения знаний и увеличения словарного запаса, также зависит от уровня развития мышления и памяти [13].
Подростковый возраст, один из самых сложных, критических периодов в формировании и становлении личности. В основе кризиса – конфликт между новыми психологическими потребностями, возникающими в данном возрасте, и отсутствием возможности и/или неспособностью их удовлетворить.
В подростковом возрасте формируется новая субъективная реальность, под воздействием которой меняются представления индивида о себе и других. Причем, у подростков наблюдается усиление критичного отношения к особенностям своей личности [3].
Представления подростков о себе всегда соотносятся с групповым образом «мы» - типичного ровесника одной половой принадлежности с собой, но никогда подросток полностью не приравнивает себя к этому «мы». Образ своего «Я» подростки оценивают намного трогательней и нежнее группового образа «мы». Подростки-мальчики полагают, что они менее сильные, менее общительные и жизнерадостные, однако более добрые и способные к пониманию другого человека, чем их сверстники. Для девочек характерно приписывание себе меньшей общительности, но большей искренности, справедливости и верности [3].
Для подростка очень важно мнение группы, которое складываются о нем в процессе общения. В группе подросток чувствует себя более уверенно. Подросток, находясь в группе, занимает определенное положение и присваивает ее качества, все это в дальнейшем оказывает существенное влияние на поведенческие мотивы личности. Если подросток изолирован от группы, то это может привести к фрустрации и выступать как фактор повышающий уровень тревожности [13].
Динамику мотивов общения со сверстниками на протяжении подросткового возраста можно определить как:
- желание подростка быть в среде сверстников и совместно что-то делать;
- мотив занимать определенное место в коллективе сверстников;
- стремление к автономии и поиск признания ценности собственной личности.
Основой авторитета в группе сверстников является социальная ценность личности как деятеля, а также качества личности, которые делают ее центром в межличностных отношениях группы такие, как коммуникабельность и общительность. Подростки, имеющие высокий статус, стремятся овладевать большим набором умений и навыков, которые предпочитаются именно в данной группе, чтобы выделяться на фоне своих сверстников [3].
Проигрывание самых разных сторон человеческих отношений, их построение, основанных на «кодексе товарищества», стремление к глубокому взаимопониманию реализуется через общение подростка со своими сверстниками. Деятельность, в которой происходит практическое освоение моральных норм и ценностей называется интимно-личным общением со сверстниками, в котором формируется самосознание как основное новообразование психики. В результате нарушения общения со сверстниками часто происходит ухудшение успеваемости [3].
Ключевым моментом в становлении самосознания в подростковом возрасте является смещение основания для критерия оценки себя, то есть собственного Я - «извне вовнутрь». Такой переход от частной самооценки к более обобщенной, целостной (смена оснований), организует условия для успешного формирования собственного отношения к себе, независимого от мнений и оценки окружающих, частных успехов и неудач, а также различных ситуативных воздействий и т.п. [3].
Становление субъективного образа «Я» происходит в процессе оценки подростка окружающими, то есть зависит от их мнения. В процессе самосознания главной стержневой составляющей является самооценка, как показатель индивидуальной степени развития данного процесса, объединяющая его начало и личностную сторону, неотделима от процесса самопознания. Развитие осознанного отношения к себе приводит к тому, что знания о самом себе регулируют и ведут за собой эмоции, которые адресуются к своему «Я». Часто для подростков характерна неадекватность самооценки: она может иметь склонность к сильному завышению, либо может быть значительно занижена.
В подростковом возрасте начинают возникать и оформляться нравственные убеждения. Усвоение нравственного опыта происходит тогда, когда ребенок совершает реальные нравственные поступки в значимых ситуациях. Из этого следует и качество нравственности [13].
Для формирования здоровой, уверенной в себе, полноценно развитой, гармоничной личности крайне важно, чтобы ребенок чувствовал в своей семье любовь, доверие, свою нужность и значимость для родителей.