Курсовая работа по коррекционной педагогике на тему защита прав детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном процессе

Все изменения, наблюдаемые в младшем школьном возрасте, обоснованы биохимическими соматическими изменениями, которые подготавливают организм к работоспособности организма. Структурное и гормональное развитие, вызывая значительные физические преобразования в организме, влияют на необходимость изменения самовосприятия детей младшего школьного возраста.
Начало 21 века можно охарактеризовать как веком большого роста заболеваемости, а также смертности населения земного шара на фоне современных достижений медицины, а также совершенства технических средств диагностики и лечения болезней. Вопросы сохранения, а также укрепления здоровья, понимание важности здоровья как главной социальной и личной ценности становятся с каждым годом все более значимыми, что требует активных действий, в особенности со стороны государства.
Обучающиеся данной группы не способны к целенаправленному организованному поведению, и их работоспособность снижена, внимание – нарушено, а двигательная активность – чрезмерна. Они рассеяны и импульсивны .
В связи с этим дети с ОВЗ имеют ряд психологических особенностей, которые влияют на их взаимодействие со сверстниками и могут способствовать возникновению конфликтов. Нередко возникают трудности в социальной адаптации, что связано с возможной задержкой в развитии когнитивных или коммуникативных навыков, например, дети испытывают затруднения в понимании невербальных сигналов или проявляют импульсивность и трудности с эмоциональной регуляцией .
Следует отметить, что с позиции гуманистических идеалов здоровье выступает как ранний показатель жизнеспособности, уровня благополучия, социального и индивидуального, а также как очень важный общественный и личностный ресурс.
Следует обратить особо внимание на актуальность вопросов интерпретации и дифференциации, взаимного действия и взаимной обусловленности категорий «здоровье», «образа жизни». Дефиниция «здоровье» отражает качество приспособления организма человека к условиям внешней среды и представляет итог взаимного действия человека с этими условиями.
С позиции гуманистических идеалов здоровье младших школьников выступает как ранний показатель жизнеспособности, уровня благополучия, социального и индивидуального, а также как очень важный общественный и личностный ресурс.
Нарушение темпов роста и развития ребенка присущи многим заболеваниям детского возраста, а также могут возникать при воздействии неблагоприятных факторов внешней среды. Они являются показанием для проведения углубленного обследования ребенка.
Учитывая потенциальные возможности в области физического развития, актуальным является создание и использование специальных условий, обеспечивающих взрослому населению своевременное и активное приобщение к здоровому образу жизни. образ жизни является системой взаимных отношений человека с самим собой и факторами внешней среды.
В свою очередь к факторам внешней среды следует отнести такие факторы, как температура окружающей среды, излучение или же атмосферное давление. К факторам также относятся такие следующие факторы, как; химические факторы (пища человека, вода или же ядовитые вещества), биологические факторы (животные, микроорганизмы), психологические факторы (факторы воздействия на эмоциональную сферу посредством зрения, слуха или же обоняния и осязания. Все вышесказанное значительно влияет на состояние здоровья человека.
Характеристика физической дееспособности в значительной степени коррелирует с возрастом и степенью биологической зрелости, поэтому, оценивая физическое развитие, можно судить о качествах и темпах развития ребенка в целом. Оценивая физическое развитие детей, необходимо знать его механизмы и закономерности в различные периоды детства .
Описанные особенности приводят к недопониманию со стороны сверстников, которые, в свою очередь, могут реагировать враждебно или с насмешками, что синергетически порождает конфликты. Кроме того, дети с ОВЗ, в силу своих особенностей, нередко имеют более высокую чувствительность к критике или отказу, что также способствует ухудшению отношений в группе и усугублению конфликтных ситуаций.
Конфликты в группах детей с особенностями в развитии проявляются через различные виды взаимодействия, часто обусловленные специфическими ограничениями и особенностями каждого ребенка. Разногласие может возникнуть из-за непонимания или неправильного толкования особенностей поведения, речевых недостатков или даже физических способностей. Внутригрупповая напряженность может усиливаться из-за невозможности некоторых детей спокойно выражать свои эмоции или потребности особенностью конфликтов у детей с ОВЗ является их большая эмоциональная интенсивность и сложность выражения собственных чувств и потребностей. В отличие от нормотипичных детей, дети с ОВЗ нередко имеют затруднения в вербальной коммуникации, что приводит к непониманию и накалу ситуаций. Также эмоциональная нестабильность и возможные трудности с саморегуляцией усугубляют конфликтные ситуации .
Особенно важной из них становится причина различия детей, так как дети с ОВЗ отличаются от здоровых детей и обладают специфическими особенностями психофизиологического развития, из-за этого они часто становятся жертвами травли.
Школьный буллинг может проявляться по-разному: насмешки, вымогательство и шантаж, психические и физические унижения, издевательства, действия сексуального характера, бойкот и игнорирование, воровство, порча личных вещей и другие. В условиях инклюзивного образования травля чаще всего выражается в психических унижениях, вызванных особенностями детей с ОВЗ.
Существует перечень факторов, относящих ребёнка к группе риска, в отношении которого может осуществляться буллинг:
– множественный стресс (общее неблагополучие жизни ребёнка, проблемы в обучении, взаимоотношениях);
– провоцирующие особенности жертвы (те самые специфические особенности, которыми обладает ребёнок с ОВЗ);
– стигматизация (расовые и физические особенности ребёнка).
Проанализировав эти факторы, можно сделать вывод, что дети с ОВЗ, наиболее подвержены школьной травле.
Существуют также факторы риска возникновения травли:
– специфические психофизиологические особенности детей с ОВЗ;
– неготовность и неумение детей с нормативным развитием воспринимать детей с особыми потребностями полноценной частью их коллектива;
– отсутствие педагогов со специальным образованием, а как следствие, некомпетентность в области организации учебного процесса в классах;
– неготовность родителей учащихся к принятию детей с ОВЗ в школьном коллективе .

1.2. Нормативно-правовые акты, направленные на поддержку детей с ОВЗ в образовательном пространстве

Каждая наука имеет свою историческую сторону, а современные юридические воззрения являются только сутью результата всей предшествовавшей жизни.
Действительно, чтобы в полной мере проанализировать современное состояние того или иного юридического института, стоит раскрыть динамику его развития.
В том случае, когда нам надо провести анализ какого-либо института, который существует в данный момент для более грамотного его освоения, нам надо в обязательном порядке проследить его историческое развитие.
Изучить все видовые изменения, которые произошли в его историческом развитии в силу которых появилось данное учреждение. Рассмотреть те или иные видоизменения, которым подвергся данный институт в своем развитии.
Зарождение рассматриваемого нами явления, было определено, что корни инклюзивного образования свое изначальное существование берет с 60-х годов прошлого столетия. Здесь же следует отметить, что западные государства пришли к решению интегрированного образования, то есть одновременно могут получать образования детьми с ОВЗ с детьми, у которых хорошее здоровье.
Следом появляются нормативно-правовые акты соответствующего характера в Дании (1969 год), США (1975), Великобритания (1981) и т.д.
К 90-м годам прошлого столетия появилась дефиниция «Инклюзив» в большинстве экономически развитых странах .
Знаковым явлением была работа известной конференции, где все ее участники единогласно поддержали Саламанкскую декларацию. Данная декларация заявила о принципах, практической деятельности с детьми с ОВЗ в сфере образования .
Итак, здесь можно заявить, что дети с ОВЗ за рубежом стали иметь доступ к получению знаний наравне с другими детьми, которые не имели отклонения в здоровье.
В 1970 году прошлого столетия вышел в свет Акт об образовании, где отмечалось о том, что дети с разными возможностями здоровья имеют все права на получение образования.
Современные трансформации в обществе способствует тому, что дети с ОВЗ должны иметь доступ к образованию наравне со всеми здоровыми детьми, обеспечивает духовное спокойствие и развитие детей с ОВЗ. Право на образование всех детей зафиксировано в Основном законе нашей страны и других нормативно-правовых актов.
Начиная с 2011 по 2020 гг. правительством осуществлялась программа «Доступная среда», которая включала в себя не только обеспеченье комфортных условий для людей с ОВЗ (10% от общего числа граждан), но и рассматривает безбарьерную среду для детей с ООП.

«Образование - право каждого человека, имеющее огромное значение и потенциал. На образовании строятся принципы свободы, демократии и устойчивого развития... нет ничего более важного, никакой другой миссии, кроме образования для всех.» - так сказал Коффи Аннан, ганский дипломат, на заседании ООН в 1998 году.