Курсовая работа по психологии и педагогике на тему Формирование учебной самостоятельности на уроках в начальной школе

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ Учебной САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1 Понятие учебной самостоятельности в психолого-педагогической литературе

В педагогическом словаре дается следующее определение: «Самостоятельность – волевое свойство личности, способное систематизировать, планировать, регулировать и активно реализовывать свою деятельность без постоянного руководства и внешней практической помощи» [6, с. 258].
Психологический словарь характеризует самостоятельность как «обобщенное качество личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение» [7, с. 34].
В словаре русского языка С.И. Ожегов слово «самостоятельный» определяется как существующий независимо от других, обладающий инициативой и способный к решительным действиям; как действие, совершаемое собственными силами и без посторонней помощи или влияния [13, с. 55].
Понятие «самостоятельность» носит многогранный характер и включает в себя несколько различных определений. Этот качественный аспект личности можно рассматривать как важное свойство, интегральное и ключевое, как черту характера, а также как способность к действию. Вместе с самостоятельностью исследователи выделяют такие понятия, как независимость, решительность и инициативность. Специалисты отмечают, что самостоятельность – это не только ответственное отношение человека к своим поступкам, но и способность осознанно действовать в предлагаемых условиях, что зачастую требует принятия нестандартных решений.
Самостоятельность школьников – это важное личностное качество, отражающее совокупность знаний и умений, а также отношение индивида к процессу, результату и условиям деятельности. Это также включает взаимодействие с другими людьми, позволяющее осуществлять деятельность и вносить конструктивные преобразования в окружающую действительность без необходимости внешнего вмешательства [4, с. 211].
Исследованием учебной самостоятельности занимались такие ученые, как Е.А. Демидович, С.В. Зайцев, А.А. Михайлова, М.С. Новикова, А.Р. Нуриева, Л.Р. Сапачева и другие. Г.А. Цукерман определяет учебную самостоятельность как преодоление всех этапов освоения нового знания и способов действия с инициативой учащегося. Л.Г. Петерсон под термином «учебная самостоятельность» понимает способность ученика самостоятельно осуществлять учебную деятельность и брать на себя ответственность за достигнутый результат. На рисунке 1 представлена схема самостоятельной работы учащегося, по мнению Л.Г. Петерсон.

Рисунок 1 – Схема самостоятельной работы учащегося по мнению Л.Г. Петерсон
Д.В. Попова и Б.В. Сергеева предложили структуру учебной самостоятельности, которая изображена на рисунке 2.

Рисунок 2 – Структура учебной самостоятельности
Структура учебной самостоятельности включает шесть компонентов: мотивацию, целеполагание, планирование, выполнение учебных действий, контроль и рефлексию. Для успешного развития учебной самостоятельности у младших школьников необходимо формировать каждый из этих компонентов.
По мнению У.В. Меркуловой, самостоятельной считается такая деятельность, которая выполняется по заданию преподавателя без его участия в решении, при этом ученик стремится достичь поставленной цели [11, с. 128]. Самостоятельность включает в себя постановку цели, выполнение действий, получение результата и ответственность за итог.
Н.А. Половникова выделяет три уровня учебной самостоятельности у младших школьников, каждый из которых характеризуется определенными качествами и степенью развития умственных навыков.
1. Копирующая самостоятельность - Этот уровень предполагает, что ученик осваивает формы когнитивной деятельности путём подражания и наблюдения за сверстниками и взрослыми. В этом случае ребенок учится повторять уже освоенные действия, копировать образцы, выполнять задания по образцу. Например, он может научиться писать по образцу, выполнять упражнения, следуя четким указаниям учителя или старших товарищей. Здесь важна роль наблюдения и повторения, что помогает закрепить навыки и подготовить основу для дальнейшего развития самостоятельных умственных операций.
2. Выборочная самостоятельность - На этом уровне ученик способен самостоятельно осваивать отдельные мыслительные операции, такие как синтез, анализ, сравнение, дедукция и индукция. Это означает, что ребенок уже не только копирует, а начинает активно использовать умственные способности для обработки информации, анализировать её, делать выводы и сопоставлять объекты и идеи. Например, он может самостоятельно сравнить два предмета, определить их сходство и различие, или разбить задачу на части и проанализировать каждую из них. Такой уровень свидетельствует о постепенном формировании умения думать самостоятельно и принимать решения в рамках учебной деятельности.
3. Творческая самостоятельность - Этот уровень предполагает, что ученик на основе усвоенных методов и знаний способен самостоятельно придумывать новые способы решения задач, создавать оригинальные идеи и подходы. Он не ограничен стандартными методами, а ищет новые пути и способы достижения целей. Например, ученик может разработать собственную стратегию выполнения задания, предложить оригинальное решение или создать проект, который ранее не был предложен. Такой уровень свидетельствует о высокой степени развития мышления, инициативности и способности к инновациям, что является важным этапом формирования учебной и личностной самостоятельности [14, с. 90].
Исследователи считают, что развитие учебной самостоятельности ведет к усложнению выполнения учебных заданий. Р.А. Васильева выделяет ряд условий для ее формирования у младших школьников:
- учет индивидуальных возможностей каждого ученика;
- отсутствие оценки восприятия;
- актуализация знаний через игровые формы;
- самостоятельный выбор видов деятельности и увлечений;
- стимулирование к творческому подходу;
- системность требований и ожиданий со стороны семьи и образовательной организации [2, с. 342].
Таким образом, многие ученые отмечают, что учебная самостоятельность является важной компетенцией, проявляющейся в умении ставить цели и добиваться их самостоятельно, без посторонней помощи.