Курсовая работа по сурдопедагогике на тему Формы начального образования детей с нарушением слуха

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста

Многочисленные исследования определили возрастные рамки каждого периода жизни человека. Дошкольный возраст ограничивается семью годами жизни ребенка. После начинается этап школьного возраста.
Возрастными особенностями младшего школьного возраста принято считать возраст в 6-10 лет. Такие рамки определяются моментом зачисления ребенка в школу [1].
Младший школьный возраст – переломный момент, когда ребенок уже не ощущает себя маленьким, но еще не способен к самостоятельному решению многих проблем.
Поступление ребенка в школу отражается на качестве общественных связей ребенка. Из узкого круга семьи ребенок переходит в школьный круг, где проводит много времени.
В этом случае ключевым является отражение связи «ребенок-взрослый- задача», т.е. ребенок должен осознавать статус взрослого, в частности, учителя, понимать и принимать его указания. Знакомство в первым учителем оказывает влияние на все последующее обучение ребенка в школе. Именно чуткость, внимательность и любовь необходимы первому учителя для привития у ребенка мотивации к обучению [2].
К началу младшего школьного возраста ребенок уже сформирован как личность. Это значит, что у него есть свои цели, мотивы и желания. Младший школьник уже имеет представления о себе, способен анализировать свои поступки и поступки других. Осознание себя как личности позволяет ребенку ориентироваться в межличностных отношениях. Все это позволяет каждому ученику определить свое место в классном коллективе [4].
На данном этапе у ребенка стремительно совершенствуется нервная система. На смену процессам возбуждения, которые свойственны более младшему возрасту, у ребенка превалируют процессы торможения. Не смотря на все это у детей выявляется сильная эмоциональность, импульсивность реакций [2].
На смену игровой деятельности, присущей для дошкольников, ребенок младшего школьного возраста уже ориентирован на учебную деятельность. Такая переориентация деятельности позволяет эффективно воздействовать на психическое развитие ребенка. В процессе обучения ребенок становится более сконцентрированным, у него совершенствуются процессы саморегуляции, он учится доделывать работу до конца. В этом возрасте особое внимание отводится рефлексии собственной деятельности [1].
К младшему школьному возрасту у большинства детей уже сформированы навыки коммуникации. Это означает, что у ребенка имеются навыки культуры общения, культуры поведения. Они способны контролировать свое поведение в обществе, умеют выстраивать цепочку взаимосвязанных высказываний как с детьми, так и со сверстниками [12].
Отдельного внимания заслуживает тот факт, что в этом возрасте у детей развиваются навыки самосознания. Ребенок уже способен заблаговременно определить, как на его поступок отреагируют окружающие, поэтому стараются не расстраивать родителей и учителя. В том случае, если ребенок целенаправленно причиняет боль и вредит, можно говорить о наличии у ребенка определенных трудностей.
Существенное отражение перевеса в сторону учебной деятельности в младшем школьном возрасте является переориентация мотивации деятельности ребенка с «Я хочу» на «Я должен». Присутствие данного явления в младшем школьном возрасте можно считать как следствие сформированной учебной мотивации [4].
Также отражение на деятельности ребенка младшего школьного возраста находит и развитие психической стороны личности.
Недостатками младшего возраста является непосредственная импульсивность детей. Во многих случаях дети не думают прежде чем выполнить какое -то действие. При этом способность обобщать у детей развита слабо.
В целом можно предположить, что младшие школьники восприимчивы к учебным материалам. В этом есть как преимущества, так и недостатки: с одной стороны, дети реагируют на то, что видят или слышат, и не вникают глубоко в смысл каждого слова, с другой стороны, они не могут проводить логические связи, характерные для более старших школьников.
Действующие стандарты начального образования ориентированы, в первую очередь, на образовательный контент. Образование основывается на объеме знаний, умений и навыков, которые должен приобрести ученик.

1.2. Основные форма организации начального образования

Понятие «форма» можно рассматривать с двух позиций. Так, с лингвистической позиции, исходя из толкования самого слова по С.И. Ожегову «форма» - вид, устройство, тип, структура, конструкция чего-либо, обусловленные определенным содержанием. Форма — это наружный вид, внешнее очертание, определенный установленный порядок. С философской позиции понятие форма определяется так: «форма есть внутренняя организация содержания. Форма обнимает систему устойчивых связей предмета».. И тем самым выражает внутреннюю связь и способ организации, взаимодействия элементов и процессов явления как между собой, так и с внешними условиями. Форма обладает относительной самостоятельностью, усиливающейся тем больше, чем большую историю имеет данная форма [8].
В педагогике форма обучения — это специальная конструкция процесса обучения. Характер этой конструкции обусловлен следующими компонентами: содержанием процесса обучения, методами, приемами, средствами, видами деятельности учащихся. Конструкция обучения представляет собой внутреннюю организацию содержания, которым является процесс взаимодействия, общения учителя с учениками при работе над определенным учебным материалом. Содержание является основой развития самого процесса обучения, способом его существования, обладает собственным движением и заключает в себе возможности беспредельного развития, что и обусловливает его ведущую роль в развитии обучения [8].