Курсовая работа по социальной педагогике на тему Развитие памяти в учебной деятельности

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Общее понятие памяти, его структура, типы и виды

Память является одним из ключевых психических механизмов психики человека. В истории философии высказывались различные взгляды на её природу: Платон считал, что память – это душа; Спиноза связывал её с намерением; а Милль-младший определял память как составляющую личности [1].
Как психическая функция, память не может рассматриваться как простое или одномерное явление. Человек – биосоциальное существо, что позволяет рассматривать его с нескольких точек зрения:
- Индивид – конкретный представитель человечества, обладающий уникальными особенностями восприятия, запоминания и воспроизведения информации;
- Индивидуальность – совокупность биологических характеристик и психических черт, определяющих способы обработки информации и отличающих человека от других;
- Личность – социальный образ человека, используемый для работы с сохранённой информацией;
- Субъект – носитель сознания, обладающий познавательными способностями (чувственностью, памятью, воображением, мышлением, интуицией и др.), позволяющими познавать окружающий мир;
- Объект – предмет познавательной деятельности субъекта, включающий восприятие, сохранение, воспроизведение информации и развитие памяти [6].
Каждый психический процесс обязательно превращается в память; если же речь идет о памяти в целом, то она может трансформироваться в нечто иное. Рассмотрим различные определения памяти:
- Память – это способность живой системы фиксировать факт взаимодействия с окружающей средой (как внешней, так и внутренней), сохранять результаты этого взаимодействия в виде опыта и использовать их в поведении [17].
- Память – это совокупность информации, приобретенной мозгом, которая управляет поведением [3].
- Память – это процесс организации и сохранения прошедшего опыта, делающий возможным его повторное использование в деятельности или возвращение к нему в будущем [16].
А.Н. Леонтьев рассматривал память как важнейший когнитивный процесс, который включает в себя несколько этапов: запоминание, то есть фиксацию полученной информации; сохранение, то есть удержание этой информации в течение определенного времени; восстановление – извлечение информации из памяти при необходимости; и забывание – утрату или исчезновение части или всей информации со временем. Он подчеркивал, что память является неотъемлемой частью умственной деятельности и играет ключевую роль в формировании и использовании знаний, позволяя человеку адаптироваться к меняющимся условиям окружающей среды [9].
С.И. Крутецкий дал более краткое, но емкое определение: «Память – это мыслительный процесс, включающий в себя запись, хранение и извлечение информации». Он выделял три основные функции памяти – фиксировать новые сведения, сохранять их в течение определенного времени и извлекать по мере необходимости для решения текущих задач. В его понимании память является важной составляющей познавательной деятельности и обеспечивает преемственность восприятия и мышления [7].
Л.Д. Столяренко определял память как особую форму психического отражения, которая заключается в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта. Он подчеркивал, что память делает возможным повторное использование накопленных знаний и навыков, а также их внедрение в текущую деятельность или возвращение к ним в сознании. В его определении особое значение придается тому, что память обеспечивает устойчивость психической организации, позволяя человеку сохранять связь с прошлым и использовать его для построения будущего. Таким образом, память – это не просто запоминание информации, а сложный психический механизм, обеспечивающий целостность и развитие личности посредством систематического закрепления и воспроизведения накопленного опыта [16].
Общий для всех подходов компонент заключается в том, что память – это восприятие, сохранение и последующее воспроизведение информации. Однако в остальном определения существенно отличаются: в первом случае – это способность живого организма; во втором – совокупность информации; в третьем – процесс организации и хранения прошлого опыта.
Для развития памяти у учащихся целесообразно рассматривать её как способность, которую можно улучшать и использовать для повышения уровня математической подготовки детей. Понятие «способность» можно интерпретировать по-разному. С одной стороны, оно отражает физические особенности человека, а с другой – его психические характеристики. Г.Г. Рубинштейн отмечал, что способность – это система психически обобщённых деятельностей, закреплённых в индивидууме [14]. Необходимо также учитывать личностные качества и генетические возможности человека при определении способностей.
Мозг, его развитие или деградация, а также способности памяти – всё это зафиксировано в генетическом коде человека. Этот орган является единственным, который способен самостоятельно развиваться и восстанавливаться, что в неврологии называется нейропластичностью. Недоразвитость памяти ведёт к снижению умственных возможностей. Поэтому тренировка ума, выполнение упражнений для улучшения и стимуляции когнитивных функций считаются наиболее эффективными способами развития мозга. Стимуляция когнитивной деятельности способствует успешному обучению и оптимизации различных познавательных процессов, таких как восприятие, речь, логико-пространственное мышление, внимание, исполнительные функции (планирование и регуляция сознательных действий) и память.
Человек обладает способностью запоминать разнообразную информацию: слова, звуки, движения, лица, образы и многое другое. Для описания и классификации памяти существует множество видов. Одной из таких классификаций является разделение по содержанию и времени хранения информации [13].
Сенсорная память – это вид памяти, в которой фиксируется информация, полученная через сигналы рецепторов органов чувств (слух, зрение, обоняние, вкус, осязание). Она характеризуется сверхкратковременной длительностью, что позволяет быстро анализировать первичную информацию из окружающего мира. После этого полученная информация переходит в кратковременную память, или мгновенную память, оставляя так называемый «след». Этот этап является частью процесса восприятия. Сигнал регистрируется в соответствующей сенсорной системе и служит началом дальнейшей обработки информации.
Кратковременная память предназначена для мгновенного вызова или повторения информации. Она характеризуется ограниченным временем хранения – до 30 секунд – и объемом примерно 7-8 единиц информации. Эта память получает данные из сенсорной или долговременной памяти, причем регистрация информации здесь происходит с низкой вероятностью. Кратковременная память выступает в роли «отзвука» недавно произошедших событий. В случае поступления новой информации старая вытесняется и заменяется новой.
Долговременная память – это вид памяти, который обеспечивает длительное и объемное хранение информации, позволяя ей оставаться в памяти постоянно. Однако сохранение информации в этой области напрямую зависит от процесса консолидации – объединения запомненного. Информация сохраняется долго, если она является объектом внимания, а в противном случае – может быть утрачена. Долговременная память служит хранилищем усвоенных знаний и устойчива к воздействию внешних факторов. В ней информация хранится в кодах [4].
В зависимости от типа хранения и содержания информации долговременная память делится на несколько видов.
Декларативная, или эксплицитная, память – это память «опыта», которая отображается в действительности произвольно или сознательно. Она основана на ассоциациях внешних раздражителей и хранит информацию, которую можно выразить словами (вербализовать). Данная память является частью сознательного размышления. В ней сохраняется информация об усвоенных данных, однако без конкретных форм и цветов, а также в связи, что делает её очень чувствительной к внешним воздействиям и быстро меняющейся.
Декларативная память подразделяется на два основных вида: эпизодическую и семантическую память.
Эпизодическая память – это вид долговременной памяти, связанный с конкретными событиями, пережитыми лично. Она включает сведения о месте и времени происшествия и является отражением эмоционального состояния, связанного с пережитой ситуацией.
Семантическая память – это память о знаниях окружающего мира и научных фактах, в основном абстрактного характера, которые можно вербализовать. Она содержит информацию о значениях слов, понятиях, их связях, правилах, формулах и алгоритмах манипулирования этими символами. Тульвинг описывал её как умственный тезаурус, организующий знания человека о словах и других вербальных символах, а также о связях между ними.
Имплицитная, или процедурная (процессуальная), память – это отражение ненамеренного запоминания. Она проявляется в непроизвольных навыках и действиях, таких как держание ножниц, застегивание пуговиц и другие двигательные умения. Эта память работает без сознательного воспоминания и связана с автоматизмом движений [11].
Процесс памяти можно рассматривать как последовательность операций, включающую запечатление, анализ, регистрацию, фиксирование, консолидацию, накопление, хранение, воспроизведение и распознавание связей. Важно помнить, что без внимания запоминание невозможно, поскольку внимательная обработка информации является необходимым условием её закрепления.
Таким образом, память – это фундаментальный психический механизм, который обеспечивает сохранение и воспроизведение накопленного опыта, знаний и навыков. Она играет важную роль в формировании личности, адаптации к окружающей среде и развитии интеллектуальных способностей человека. Память включает в себя различные виды, такие как сенсорная, кратковременная и долговременная, каждая из которых выполняет свою функцию в процессе обработки информации. Ее структура и функции позволяют человеку не только запоминать факты и навыки, но и использовать их для решения текущих задач, планирования будущих действий и формирования целостного восприятия мира. Важным аспектом является то, что эффективность памяти зависит от внимания, уровня развития и условий хранения информации, а также от индивидуальных особенностей личности и генетических факторов.

1.2. Особенности развития памяти в учебном процессе

Память активно развивается в процессе обучения, поскольку необходимость запоминать учебный материал стимулирует работу всех её компонентов – запоминания, хранения и воспроизведения информации. Этот процесс происходит под воздействием учебной деятельности, которая требует от учащегося приложить волевые усилия для удержания в памяти определённых знаний и умений. В ходе занятий формируется не только способность запоминать, но и умение эффективно сохранять и воспроизводить информацию, что способствует развитию когнитивных функций.
Кроме того, развитие памяти связано с освоением специальных методов и приёмов запоминания, таких как мнемотехники, которые помогают структурировать и закреплять знания более эффективно. Важной составляющей этого процесса является не только то, что запоминается, но и то, как именно осуществляется запоминание – правильный подход к организации учебного материала и использование разнообразных техник значительно повышает качество запоминания и долговременного хранения информации. Таким образом, учебный процесс способствует комплексному развитию памяти, формируя у учащихся навыки целенаправленного и эффективного запоминания [7].
В процессе профессионального и личностного развития память человека развивается по нескольким направлениям, и этот процесс особенно активно проявляется в разные возрастные периоды, включая младший школьный возраст. Однако принципы и особенности развития памяти остаются актуальными для всех возрастных групп, независимо от конкретных условий обучения или жизненного опыта.
Одним из ключевых аспектов является изменение роли видов запоминания: по сравнению с более ранними этапами, где наглядно-образная память занимала доминирующее место, у взрослых и старших учащихся всё большее значение приобретает словесно-логическое и смысловое запоминание. Это связано с развитием умения осознанно управлять своей памятью – регулировать её проявления, такие как запоминание, воспроизведение и припоминание информации. Такой контроль позволяет более эффективно структурировать и закреплять знания, а также применять их в практике.