Курсовая работа по педагогической психологии на тему Развитие памяти у детей младшего школьного возраста

Долговременная память, как наиболее сложная и важная система, разделяет недавние события и ощущения от воспоминаний о далеком прошлом. Важно помнить, что емкость сенсорной и кратковременной памяти ограничена. Сенсорные отпечатки исчезают практически мгновенно, а кратковременная память способна удерживать лишь скромный объем данных. В то же время, долговременная память обладает практически неограниченным потенциалом для хранения, и любая информация, сохраняемая более нескольких минут, попадает именно туда [13].
Мнемические процессы начинают проявляться у человека уже в раннем детстве. Что касается изучаемого нами возраста, то в возрасте от шести до одиннадцати лет ребенок начинает посещать школу и необходимость усваивать новые знания стимулирует дальнейшее развитие произвольной памяти. В этот период ребенку необходимо запоминать и воспроизводить информацию не по своему желанию, а в соответствии с учебной программой. По сравнению с дошкольным периодом, память ребенка достигает более высокого уровня развития. Особенно это касается механической памяти, то есть способности запоминать информацию без понимания логических связей между ее элементами. Механическая память активно развивается в возрасте от шести до одиннадцати лет. Логическая, или опосредованная, память, которая связана с запоминанием и воспроизведением мыслей, развивается несколько медленнее [28].
Г.Г. Парфилова и Э.М. Шарипова выявили, что опосредованная слуховая память хорошо развита у 47% младших школьников, опосредованная зрительная память – у 33%, образная память – у 3,3%, опосредованная оперативная память – у 3,3%, долговременная память – у 16,7%, вербально-логическая и образная память – у 23,4% [20].
Б.С. Нагорова и М.Т. Ногерова, исследуя различия между смысловой и механической памятью, обнаружили, что доля детей с высоким уровнем смысловой памяти увеличивается, в то время как доля детей с высоким уровнем механической памяти, напротив, уменьшается в течение младшего школьного возраста. При этом смысловая память более развита у девочек, а мальчики в большей степени склонны к использованию механической памяти [16].
М.Н. Дубинина, изучая уровень развития памяти у студентов, показала, что студенты демонстрируют высокий уровень зрительной кратковременной памяти, особенно памяти на визуальные образы [6].
Таким образом, память представляет собой динамический процесс, подверженный постоянному развитию и совершенствованию. Становление различных видов памяти в онтогенезе происходит постепенно, что связано с неравномерным созреванием различных структур головного мозга, которые, в свою очередь, развиваются под влиянием растущих потребностей ребенка в расширении своих возможностей. В младшем школьном возрасте наблюдается постепенный переход от непроизвольного к произвольному запоминанию, а также эволюция видов памяти, например, постепенное снижение значимости механической памяти.
1.3. Современные подходы к развитию памяти у детей младшего школьного возраста
В раннем школьном возрасте, когда обучение и ориентация на авторитет взрослых (родителей, учителей) играют ключевую роль, это не мешает активному и осознанному отношению к процессу учебы. Само обучение стимулирует развитие когнитивных функций, мотивации к учению и, как следствие, личностному росту ученика. Успешность обучения в начальной школе во многом зависит от развития памяти, которая напрямую связана с успеваемостью. Современные требования к развитию памяти школьников включают в себя умения, необходимые для запоминания и воспроизведения информации [27].
Память младших школьников претерпевает изменения, приобретая интеллектуальный характер. Ученик, опираясь на руководство педагога, начинает ставить перед собой конкретные задачи по произвольному запоминанию. Происходит эволюция от простых методов запоминания к более сложным: школьники учатся группировать и осмысливать учебный материал. Развитие памяти – это прогрессивный переход от малоэффективных способов запоминания к более продвинутым и продуктивным.
В педагогике и психологии ведется активный поиск новых методов и технологий для развития памяти учащихся в условиях цифровизации образования. Исследователи изучают плюсы и минусы внедрения цифровых образовательных инструментов, ищут пути оптимизации процесса формирования цифровой школы. Современную жизнь трудно представить без гаджетов и цифровых устройств, и дети начинают взаимодействовать с ними очень рано. Сфера образования не является исключением. Важно понимать суть трансформаций, происходящих в развитии памяти современного школьника, и находить ориентиры для ее развития. Цифровые технологии радикально и постоянно меняют учебный процесс и стиль управления образовательными отношениями. Затруднения, возникающие у младших школьников, часто связаны с недостаточным развитием внимания, памяти, мышления, речи и с переносом общения в виртуальную среду. Применение активных методов обучения на занятиях по программированию позволяет разнообразить деятельность учащихся, делая «некомпьютерную» часть урока столь же увлекательной, как и работу за компьютером [14].
В связи с этим актуальна разработка программ развития памяти, включающих в себя мнемические приемы в предметную, познавательную и игровую деятельность. Утверждается, что в структуре интеллекта детей, активно использующих гаджеты, преобладают компоненты, такие как пространственное и интуитивно-логическое мышление, а также непроизвольное внимание. Рассматривается взаимосвязь цифровых технологий с развитием когнитивных и коммуникативных навыков учащихся, а также стратегии развития их когнитивного и коммуникативного потенциала за счет эффективного использования цифровых ресурсов [1]. Однако исследования показывают, что шестилетние дети часто демонстрируют недостаточное развитие игровой деятельности, а чрезмерное увлечение компьютерными играми препятствует последовательному формированию социальных навыков и самосознания [7]. Подчеркивается важность профилактики чрезмерной зависимости детей от интернета и гейминга, применения цифровых методов диагностики для оценки работы мозга и психики, а также разработки коррекционных психолого-педагогических программ [10].