Курсовая работа по дошкольной педагогике на тему Развитие игровых умений сюжетно ролевой игре у детей старшего дошкольного возраста с зпр

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Актуальность курсовой работы обусловлена необходимостью поиска эффективных средств развития детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в условиях дошкольной образовательной организации. В современной психолого-педагогической науке подчёркивается, что именно дошкольный возраст является сензитивным периодом для формирования основных психических функций и социальных форм поведения ребёнка (Л.С. Выготский).
В трудах отечественных психологов и педагогов игра рассматривается как ведущий вид деятельности дошкольника. По мнению Д.Б. Эльконина, сюжетно-ролевая игра выступает особой формой деятельности, в которой ребёнок осваивает социальные отношения, нормы поведения и способы взаимодействия, характерные для мира взрослых.
Особую значимость сюжетно-ролевая игра приобретает в работе с детьми, имеющими задержку психического развития. Как отмечает Е.С. Слепович, у детей с задержкой психического развития (далее – ЗПР) наблюдаются трудности в формировании игровой деятельности.
Таким образом, актуальность выбранной темы определяется значимостью сюжетно-ролевой игры в развитии дошкольников и необходимостью теоретического осмысления подходов к развитию игровых умений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Объект исследования: игровые умения сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Предмет исследования: подходы к развитию игровых умений сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Цель исследования состоит в развитии игровых умений сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Задачи исследования:
1. Изучить сюжетно-ролевую игру как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте.
2. Охарактеризовать психолого-педагогическую характеристику детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
3. Определить особенности развития игровых умений в сюжетно-ролевой игре у детей с задержкой психического развития
4. Выявить особенности развития игровых умений в сюжетно-ролевой игре у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, анализ, синтез.
Теоретические аспекты данного исследования были рассмотрены такими авторами, как: Бойченко Н.А., Венгер Л.А., Выготский Л.С., Губанова Н.Ф., Зворыгина Е.В., Изгаршева В.М., Комарова Н.Ф., Короткова Н.А., Краснощекова Н.В., Логинова В.И., Лямина Г.М., Миленко В., Смирнова Е.И., Усова А.П., Флегонтова Н.П., Чоома А.Д., Чувасова Ю.Р., Эльконин Д.Б. и т.д.




ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИГРОВЫХ УМЕНИЙ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1. Сюжетно-ролевая игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте
В период дошкольного детства игра занимает центральное место в системе детской активности. Ее истоки лежат в социальной сфере. В исчезнувших родовых формациях дети с ранних лет приучались к труду, и ролевые игры не существовали, так как не было потребности в них. В современной действительности игровая деятельность претерпела значительные трансформации в плане целеполагания и мотивации. Прогресс общества, науки и техники привел к тому, что дети начинают заниматься трудовой деятельностью позже, их образование стало более ориентированным на гуманистические ценности и, в первую очередь, на всестороннее развитие личности. В результате возникла необходимость в механизме, который с младенчества стимулировал бы социализацию, освоение детьми разнообразных навыков и умений. Бесспорно, этим механизмом является игровая деятельность .
Таким образом, игровая деятельность – это форма активности, осуществляемая в условиях, приближенных к реальности, нацеленная на воспроизведение и усвоение социального опыта, приобретение различных социальных компетенций. Игра является основополагающим видом деятельности для дошкольника, в процессе которой происходит активное развитие детей, ключевые психические трансформации, и происходит подготовка к следующему жизненному этапу – обучению в школе .
По мнению Ю.Н. Максаковой, в дошкольном возрасте доминирующим типом игры является сюжетно-ролевая. Она состоит из следующих элементов:
1. Содержательный аспект игры. Это то, что является сущностью игровой активности. У малышей игровые сценарии чаще всего отображают внешние социальные связи и иерархию. У старших дошкольников содержание игры обогащается морально-этическими ценностями и приобретает общественный смысл.
2. Сюжетная линия игры. Здесь имеется в виду отображение реального мира через игру. Развитие сюжетной составляющей игры у дошкольников происходит поэтапно. Поначалу вариативность сюжетов ограничена, они однотипны и предсказуемы. С увеличением разнообразия сюжетов дети черпают идеи из повседневной жизни и своего взаимодействия со взрослыми. Расширение кругозора способствует обогащению выбора игровых сюжетов.
3. Структура игры. К ней относятся роли, игровые действия и правила, предполагаемые в игре. Зачастую дети примеряют на себя роли взрослых. На первых порах игра может обходиться без правил, однако по мере взросления и развития коммуникативных навыков детей правила постепенно формируются, усложняются и становятся обязательными .
Согласно исследованию Д.Б. Эльконина, сюжетно-ролевая игра в дошкольный период развития характеризуется тем, что ребенок принимает на себя определенную роль, имитирует действия взрослых в специально созданных условиях, воспроизводя их деятельность и взаимоотношения. Ключевым элементом игры является именно воспроизводимое ребенком содержание из мира взрослых. Глубина понимания деятельности взрослых напрямую влияет на трансформацию игрового содержания. Игры младших дошкольников отличаются от игр старших, поскольку у младших ограничен социальный опыт, а также менее развиты воображение, мышление и речь. Старшие же дети более осознанно подходят к выбору сюжета, предварительно его обсуждают и на базовом уровне планируют развитие игровой ситуации.
Ребенок реализует содержание сюжетно-ролевой игры через выбранную им роль. Роль выступает как основной элемент и инструмент воплощения сюжетной линии. Игровая роль включает в себя эмоционально-мотивационный и операционно-технический аспекты игровой деятельности. Для ребенка роль – это своего рода игровая позиция, позволяющая ему соотносить себя с персонажем. Действия ребенка в игре соответствуют выбранной роли и его представлениям о персонаже. Каждая роль предполагает определенные правила поведения, которые ребенок усваивает из реальной жизни, а также из общения со сверстниками и взрослыми. Автор уделяет особое внимание правилам игры как важному компоненту .
Л.С. Выготский подчеркивает, что игра, в которой реальные предметы заменяются игрушками, а реальные действия – игровыми, способствует развитию у ребенка способности к воспроизведению различных сторон действительности. Через игру формируется функция замещения и символизации. В дальнейшем эти функции будут реализованы посредством речи и в процессе вербально-логического мышления .
Игра оказывает благотворное воздействие на психику ребенка, как подчеркивает И.В. Шаповаленко. Ключевые направления этого влияния можно описать следующим образом:
1. Становление мотивационной сферы. В процессе игровой деятельности ребенок учится понимать человеческие отношения, оценивать различные виды деятельности и формировать социальные мотивы.
2. Развитие самоконтроля и психических функций. Игра закладывает основы для управления поведением и психическими процессами в условиях свободной и эмоционально значимой деятельности. Дети учатся ориентироваться на образец, сравнивать свои действия с ним и корректировать их. Игра создает предпосылки для формирования произвольного внимания, памяти и совершенствования моторики.
3. Преодоление эгоцентризма. Через игру ребенок постепенно учится воспринимать мир с разных точек зрения, выходя за рамки собственного эгоцентричного восприятия.
4. Эмоциональное развитие и саморегуляция. Игра помогает детям осваивать контроль над своими чувствами и эмоциями, формируя социально приемлемые модели поведения.
5. Расширение сфер деятельности. Игровая активность стимулирует интерес к другим видам деятельности, таким как рисование, конструирование и учебная деятельность .
Согласно концепции Д.Б. Эльконина, выделяется четыре ключевых этапа в эволюции детской игры:
1. Первый этап характеризуется тем, что игровая деятельность малыша опирается на предметы, имитирующие реальность и определяющие позиции игроков. Игровые действия носят повторяющийся характер, могут не подчиняться строгой логике и не всегда соответствовать действительности. Правила, как правило, отсутствуют.
2. На втором этапе игры, хотя предметы по-прежнему играют важную роль, игровые действия начинают соответствовать реальности или детским представлениям о ней. Роли игроков называются и распределяются