Курсовая работа по психологии и педагогике на тему Развитие воображения в старшем дошкольном возрасте

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольный возраст – самый интенсивный период развития человека. Познавательные процессы в этом возрасте активно развиваются. Развитие этих процессов являются частью психического развития ребёнка.
Воображение является одним из важнейших психических процессов, оказывающих значительное влияние на развитие ребенка. Особенно важно оно становится именно в старшем дошкольном возрасте, поскольку этот период характеризуется интенсивным развитием когнитивных и эмоциональных сфер. Развитие воображения способствует формированию творческих способностей, гибкости мышления, способности к решению нестандартных проблем и адаптации к новым условиям.
Актуальность изучения данной проблемы обусловлена несколькими факторами: Социально-экономический аспект: в условиях быстро меняющегося мира способность к творческому мышлению и инновационному подходу становится ключевым фактором успеха как на индивидуальном уровне, так и на уровне общества в целом. Образовательный аспект: Современная система образования ориентирована на формирование универсальных компетенций, среди которых важное место занимает креативность и воображение. Психологический аспект: Воображение играет важную роль в развитии эмоциональной сферы детей, помогает справляться со стрессом и адаптироваться к различным жизненным ситуациям.
Таким образом, изучение и развитие воображения в дошкольном возрасте имеет высокую социальную значимость и влияет на будущее поколение.
В Федеральном государственном образовательном стандарте выделяют важность всестороннего развития детей, включая познавательную, художественно-эстетическую и социально-коммуникативную области. Среди основных целей стандарта выделяется создание условий для реализации творческой активности детей, стимулирование их интереса к окружающему миру и собственной фантазии. Основные направления ФГОС ДО, касающиеся развития воображения являются: создание развивающей предметно-пространственной среды, стимулирующей фантазию и творчество; организация игровой деятельности, направленной на развитие воображения и творчества; поддержка инициативы детей в выборе видов деятельности, материалов и способов взаимодействия с ними.
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (СанПиН)
Документ регулирует санитарно-гигиенические нормы, необходимые для полноценного физического и психологического развития детей. Особое внимание уделяется созданию безопасной и комфортной среды, способствующей активному взаимодействию детей с окружающим миром, что косвенно поддерживает развитие воображения.
Современные исследователи выделяют ряд подходов и методов, направленных на эффективное развитие воображения у старших дошкольников. Развитие воображения у старших дошкольников изучено в науке как отечественными, так и зарубежными учеными, но единого мнения в этом вопросе нет. Каждый ученый рассматривал воображение по-разному и точки зрения толкования этого понятия расходились.
Рассмотрим наиболее значимые из них. Отечественный ученый Л.С. Выготский рассматривал воображение как высшую психическую функцию, тесно связанную с речью и символической деятельностью. По его мнению, развитие воображения проходит через стадии от простого воспроизведения образов к созданию новых комбинаций и смыслов. Важнейшими условиями являются игра и общение со взрослыми и сверстниками.
Е.О. Смирнова изучала особенности игры и воображения у дошкольников. Она предложила систему игровых упражнений, направленных на развитие воображения через сюжетно-ролевые игры, драматизацию сказок и творческие задания.
Методика зарубежного ученого М. Монтессори основана на создании специально организованной среды, где дети самостоятельно выбирают занятия и материалы. Такой подход стимулирует самостоятельность, инициативу и творческий потенциал каждого ребенка.
Ж. Пиаже выделяет сенсомоторный, предоперационный, конкретно-операциональный и формально-операциональный этапы интеллектуального развития. Для старшего дошкольного возраста характерен предоперационный этап, характеризующийся активным использованием символов и знаков, что создает основу для развития воображения.
Эти подходы демонстрируют разнообразие методологических оснований и практических рекомендаций, позволяющих эффективно развивать воображение у старших дошкольников.
Проблема исследования: каково содержания развития воображения старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации?
Объект исследования: процесс развития воображения детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: методы, приемы и средства развития воображения в дошкольной образовательной организации.
Цель: изучить развитие воображения в старшем дошкольном возрасте
Гипотеза исследования: развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным при целенаправленной организации педагогического процесса, включающего использование разнообразных видов продуктивной деятельности, стимулирующих творческую активность, при условии учета возрастных и индивидуальных особенностей детей, а также создания развивающей предметно-пространственной среды, способствующей формированию способности к преобразованию образов, самостоятельному замыслу и развитию фантазии.
Задачи исследования:
1.Рассмотреть понятие «воображение» в психолого – педагогической литературе.
2.Дать характеристику особенностям развития воображения у детей старшего дошкольного возраста.
3.Изучить методы, приемы и средства развития воображения у детей старшего дошкольного возраста.
4.Проанализировать работу дошкольного образовательного учреждения Крутинского муниципального района Омской области «Зиминский детский сад» по развитию воображения старших дошкольников.
5.Провести эмпирическое исследование уровня развития воображения детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования:
1. Теоретические - анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение.
2. Эмпирические методы – наблюдение, тестирование.
Диагностические методики «Дорисовывание фигур» (автор О.М. Дьяченко), «Пиктограмма» (А.Р. Лурия), «Рисунок несуществующего животного».
База исследования: исследование проводилось на базе Крутинского муниципального района Омской области «Зиминский детский сад»
Выборка исследования: в исследовании приняли участие воспитанники старшей группы в количестве 13 человек и 1 воспитателя.
Этапы исследования:
1.Теоретический: анализ научной литературы по психологии и педагогике, посвящённой вопросам развития воображения у детей. Изучение нормативных документов, определяющих содержание образовательной деятельности в детском саду. Формулировка понятийного аппарата исследования, выделение ключевых категорий («воображение», «старший дошкольный возраст», «развитие»).
2.Эмпирический: проведение первичной диагностики уровня развития воображения у группы испытуемых. Реализация комплекса мероприятий по стимуляции воображения (игры, рисование, театральные постановки). Вторичное измерение показателей развития воображения.
3.Аналитический: классификация и систематизация полученных данных. Установление взаимосвязей между уровнем развития воображения и используемыми методами педагогического воздействия. Прогнозирование перспектив развития воображения на последующих этапах обучения.
Структура работы: курсовая работа включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложение.





















ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Понятие «воображение» в психолого – педагогической литературе

Воображение является одной из важнейших психических функций человека, играющей значительную роль в познавательной деятельности, развитии личности и творческом становлении ребенка. В психологической и педагогической науке воображение рассматривается как особый психический процесс, обеспечивающий создание новых образов на основе ранее полученного опыта. Благодаря воображению человек способен мысленно преобразовывать действительность, предвидеть результаты своих действий, моделировать возможные ситуации и находить новые способы решения задач.
В самом общем смысле воображение понимается как психический процесс создания новых образов на основе переработки имеющихся представлений. Оно опирается на ранее накопленный жизненный опыт, впечатления, знания и переживания, которые в сознании человека соединяются и преобразуются в новые комбинации. При этом создаваемые образы могут не иметь прямого аналога в реальной действительности, однако их элементы всегда восходят к ранее воспринятому опыту[4].
В философско-психологической литературе воображение рассматривается как специфическая форма психической активности, позволяющая человеку выходить за пределы непосредственно воспринимаемой реальности. Так, Л.Н. Коган и А.Г. Спиркин определяли воображение как особую психологическую деятельность, заключающуюся в создании представлений и мысленных ситуаций, которые в целом никогда непосредственно не воспринимались человеком[8].
В данном определении подчеркивается творческий характер воображения, так как оно не сводится к простому воспроизведению ранее воспринятого материала, а предполагает активное преобразование имеющегося опыта. Человек способен мысленно конструировать новые ситуации, объединяя элементы прошлого опыта в оригинальные сочетания. Таким образом, воображение выступает как важный механизм психической деятельности, обеспечивающий возможность прогнозирования, планирования и творческого преобразования действительности [16].
Сходной позиции придерживается Я.Л. Коломенский, который рассматривает воображение как своеобразную форму отражения действительности. По его мнению, специфика данного психического процесса заключается в создании новых образов и идей на основе уже имеющихся представлений. Исследователь подчеркивает, что воображение позволяет человеку выйти за пределы настоящего момента и обратиться к сфере возможного будущего. Именно поэтому он характеризует воображение как способ овладения человеком сферой возможного будущего, придающий его деятельности целеполагающий и проектный характер. Благодаря воображению человек может заранее представить результат своей деятельности, спланировать ее этапы и определить возможные пути достижения цели. Такое понимание воображения подчеркивает его важную роль в развитии мышления, планирования и целенаправленной деятельности[9].