Курсовая работа по управлению дошкольным образованием на тему Организация научно-методического сопровождения проектной деятельности педагогов дошкольной образовательной организации

В условиях ДОО проектная деятельность уже не воспринимается как дополнительная форма работы ради разнообразия. По сути, она позволяет объединить детей, педагога и при необходимости родителей вокруг одной общей задачи, чтобы решить ее не через отдельные занятия, а через последовательную совместную работу с понятным результатом. В этом смысле точной представляется формулировка Е. В. Шакировой: «Проектная деятельность в дошкольном образовании связана с объединением взрослых (педагоги, родители) и дошкольников для решения образовательной проблемы посредством различных форм совместной деятельности» [6, с. 58]. Для ДОО это особенно важно, потому что здесь педагог работает не с абстрактной темой, а с конкретной детской потребностью, интересом, затруднением или ситуацией, которую можно прожить, исследовать и довести до видимого продукта.
Смысл проектной деятельности педагога в ДОО не сводится к оформлению документов или проведению отдельного мероприятия. Воспитатель должен увидеть образовательную проблему, перевести ее в понятную цель, подобрать посильные для детей действия, заранее продумать итоговый продукт и способы оценки результата. Поэтому педагог должен понимать не только структуру проекта, но и весь ход работы: от замысла до подведения итогов. В современной дошкольной практике проект позволяет связать между собой разные образовательные области, сделать деятельность детей более осмысленной и уйти от фрагментарной подачи материала [6]. Исследователи справедливо подчеркивают, что в условиях обновления содержания дошкольного образования проектирование все чаще становится не дополнительной, а рабочей формой организации образовательного процесса [7].
Цели проектной деятельности педагогов в ДОО носят сразу несколько уровней. На первом уровне решаются задачи, связанные с развитием ребенка: расширение представлений об окружающем мире, формирование инициативности, самостоятельности, умения наблюдать, сравнивать, делать выводы, участвовать в совместной деятельности. На втором уровне проект помогает самому педагогу выстроить более целостную образовательную работу, где тема не распадается на отдельные эпизоды, а развивается последовательно. На третьем уровне проектная деятельность выполняет организационную функцию: она позволяет включать родителей, распределять роли между участниками, фиксировать промежуточные и итоговые результаты, а затем обсуждать их в профессиональном сообществе [6; 8]. Поэтому говорить о проекте как о сугубо детской активности было бы неверно: в дошкольной организации это всегда еще и форма профессионального действия самого педагога.
При этом у проектной деятельности в ДОО есть своя специфика, из-за которой она не может переноситься в дошкольную среду в готовом виде из школы. Во-первых, проект здесь строится с учетом возраста детей: он должен быть наглядным, эмоционально понятным, связанным с близким ребенку опытом и опираться на практические действия. Во-вторых, в дошкольной организации результат проекта оценивается не только по конечному продукту, но и по тому, как ребенок включался в процесс, проявлял инициативу, взаимодействовал со взрослыми и сверстниками. В-третьих, воспитатель вынужден постоянно удерживать баланс между педагогическим замыслом и реальными возможностями детей, не подменяя их активность своей собственной. Именно поэтому в дошкольной организации проектирование требует большей гибкости, чем может показаться на первый взгляд [6; 8]. Как показывает анализ современных публикаций, успешный проект в ДОО держится не на объеме мероприятия, а на точности педагогического замысла, ясности этапов и адекватности выбранных средств [9].
Именно поэтому проектная деятельность требует научно-методического сопровождения. На практике далеко не каждый педагог испытывает затруднения на этапе проведения проекта; чаще сложности начинаются раньше - в момент, когда нужно правильно определить проблему, сформулировать цель, развести задачи, подобрать критерии результата и понять, каким вообще должен быть итоговый продукт. Отдельная трудность связана с документированием: воспитателю нужно не просто провести работу, но и оформить проект так, чтобы была видна его внутренняя логика, последовательность действий и обоснованность выбранных методов. Не менее сложным оказывается взаимодействие с родителями, особенно если их участие в проекте предполагается не формально, а содержательно [12]. В работах, посвященных методическому сопровождению педагогов ДОО, подчеркивается, что именно эти зоны чаще всего требуют адресной помощи со стороны старшего воспитателя или методической службы [12; 13; 15].
Таким образом, проектная деятельность педагогов в дошкольной образовательной организации представляет собой не отдельную технологию «для разнообразия», а сложный участок профессиональной работы, где соединяются педагогическое проектирование, организация детской активности, взаимодействие с семьей и оценка результата. От качества этой работы напрямую зависит, будет ли проект в ДОО живым образовательным событием или останется формально оформленным мероприятием. По этой причине проектная деятельность закономерно становится объектом научно-методического сопровождения: без него воспитатель часто остается один на один с задачами, которые требуют не общей теории, а конкретной, пошаговой и профессионально выстроенной помощи [9; 12; 15].