Курсовая работа по игровым методикам на тему «Дидактическая игра как средство стимулирования познавательной активности у младших школьников на учебных занятиях»

В заключении следует отметить, что, несмотря на то, что в педагогической теории достаточно активно используется термин «познавательная активность», данное понятие является достаточно сложным. В частности, в психолого-педагогической литературе присутствуют различные трактовки термина «познавательная активность»: одними авторами она отожествляется с результатом деятельность, другими – с самой деятельностью, ряд авторов утверждает, что познавательная активность выступает более широким понятием по сравнению с деятельностью.
В настоящее время, как уже отмечалось во введении ранее, наблюдается повышение интереса к игровой деятельности и возможностям ее использования в обучении. В частности, игра выступает важнейшим средством психофизического и личностного развития ребенка, первичной формой привыкания человека к социуму.
В современных исследованиях присутствует достаточно большое число различных определений игры и игровой деятельности применительно к процессу обучения. В связи с чем для понимания сущности данной категории представляется целесообразным рассмотреть некоторые из них.
По мнению В.И. Кувшинова игра выступает одним из механизмов познания в дополнение к методическим приемам учителей [9, с. 33].
Американский психолог Э. Берн отмечает близкую природу игры к реальным жизненным ситуациям. В частности, психолог отмечает, что благодаря дихотомии, то есть вымышленной проблеме и реальным условиям по ее разрешению, позволяет моделировать социокультурный контекст, проигрывая различные варианты повышения.
Использование различных игровых приемов в процессе обучения способствует формированию у обучающихся иллюзии реальности, что, в свою очередь, позволяет развивать навыки множественной коммуникации.
Игра представляет собой разновидность общественной практики, предполагающее действенное воспроизведение различных жизненных ситуаций вне реальных практических установок.
Не вызывает сомнения тот факт, что на всех этапах развития личности игра выступает увлекательным и необходимым для жизнедеятельности событием. При этом, чем старше школьник, тем более им понимается развивающее и воспитывающее значение игровой деятельности.
Следует отметить, что без использования игровых приемов закрепление в памяти ребенка лексики происходит менее продуктивно, требуя высокого умственного напряжения.
Таким образом, опираясь на рассмотренные выше определения различных авторов следует отметит, что игра представляет собой одно из средств обучения, использование которого обеспечивает позитивный эмоциональный настрой и повышает мотивированность обучающихся.
Также на основании рассмотренных определений можно отметить, что в процессе обучения игровая деятельность выполняет различные функции, способствуя улучшению усвоения знаний, мотивации к обучению, развитию творческих способностей обучающихся.
На основании изучения различных источников литературы были систематизированы основные функции игровой деятельности в процессе обучения, которые представлены в виде схемы на рисунке 1.

Рисунок 1 – Функции игровой деятельности в обучении

Важное значение при использовании игры в образовательном процессе имеет обучающая функция, посредством реализации которых происходит решение задач образовательного процесса.
Воспитательная функция игры позволяет в процессе ее использования решать задачи по воспитанию важнейших свойств личности, к примеру, гуманного отношения к партнеру по игре, взаимоподдержки и взаимовыручке и пр.
Реализация развлекательной функции осуществляется посредством создания благоприятного психологического климата на занятиях.
Коммуникативная функция игровой деятельности позволяет создать атмосферу объединения коллектива, установить новые эмоционально-коммуникативные отношения взаимодействия посредством использования иностранного языка.
Психологическая функция игровой деятельности реализуется посредством формирования на занятиях благоприятной психологической обстановки на занятии, атмосферы комфорта и дружелюбия.
На основании систематизации и обобщения изученных трудов авторов могут быть выделены следующие преимущества использования игровой деятельности на уроках английского языка:
- повышение мотивации к обучению посредством формирования у обучающихся активной позиции и интереса к участию в активностях;
- развитие когнитивных, социальных, эмоциональных и креативных навыков у обучающихся;
- создание благоприятной психологической атмосферы и пр.
Однако, следует отметить, что использование игровой деятельности на занятиях связано с рядом психологических и педагогических рисков, которые педагогам необходимо учитывать при планировании занятий.
В частности, среди психологических рисков игровой деятельности на занятиях могут быть выделены следующие:
- формирование у обучающихся внешней, выражающейся в стремлении к наградам и поощрениям, а не внутренней мотивации;
- стресса из-за присутствия соревновательных и конкурентных элементов в игровой деятельности;
- потеря интереса к предмету после окончания игры.
Среди наиболее часто встречающихся педагогических рисков использования игровой деятельности на занятиях могут быть отмечены следующие:
- отвлечение внимание от учебного материала;
- чрезмерное упрощение сложного материала для целей его включения в игровую деятельность;
- усилие социальных различий в коллективе обучающихся, вероятность изоляции некоторых обучающихся.
Таким образом, опираясь на рассмотренное выше, можно отметить, что игровая деятельность обладает высоким педагогическим потенциалом, позволяющим эффективно решать ряд задач образовательного процесса. При этом, при ее использовании в практике образовательного процесса педагогам необходимо учитывать возможные риски и недостатки применения игровых технологий на занятиях.
Для более полного раскрытия сущности познавательной активности младших школьников представляется целесообразным рассмотреть ее структуру и особенности проявления в следующем разделе курсовой работы.

1.2. ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ И СТРУКТУРА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Отразим уровни познавательной активности, выделяемые Т.И. Шамовой и Г.И. Щукиной в таблице 1.
Таблица 1 – Уровни познавательной активности
Уровень Описание особенностей уровня Проявление у младших школьников
Воспроизводящая На данном уровне проявляется стремление обучающегося к пониманию, запоминанию и воспроизведению знаний, а также овладению способами их применения по образцу.
Характерным для данного уровня признаком выступает отсутствие у обучающихся интереса к углублению знаний. Учиться воспроизводить знания
Интерпретирующая На данном этапе проявляется стремление обучающегося к выявлению смысла изучаемого содержания, познанию связей между процессами и явлениями, овладению способами применения знаний.
Характерным для данного уровня признаком выступает большая устойчивость волевых усилий обучающегося, проявляющаяся в стремлении довести начатое до конца, а также поиске различных путей решений в случае возникновения затруднений. Учиться трактовать полученные знания
Творческая На данном уровне проявляется стремление младших школьников к применению полученных знаний в новых ситуациях, то есть к переносу способов деятельности и знаний в условия, ранее не известные обучающегося.
Характерными для данного уровня признаками выступают настойчивость и упорство Учиться устанавливать связи между знаниями.

Таким образом, как видно из таблицы 1, каждый уровень познавательной активности сочетает в себе черты предыдущего и специфические черты, отличающие его от других уровней.
При поступлении в младшую школу обучающиеся обладают сформированными познавательными потребностями репродуктивно-подражательного уровня, то есть находятся в начале процессе познания и понимания предметного содержания окружающего мира. Как правило, в начальной школе обучающиеся еще не обладают положительным опытом решения познавательных задач, не обладают необходимыми навыками для проведения сложных исследований и выдвижения гипотез. С учетом недостаточной устойчивости познавательных мотивов младших школьников, учителю необходимо осуществлять выбор методов, средств и приемов обучения, учитывающих описанные выше особенности обучающихся.
Также следует отметить, что познавательная активность обучающихся начальной школы непосредственным образом зависит от их интереса к учебному материалу, так как не обладания способностью к управлению своей познавательной активностью, обучающиеся понимают, запоминают и воспроизводят полученные знания, а также делают попытки их применения по предложенным образцам. Таким образом, на этапе начальной школы обучающиеся не обладают способностями к самостоятельному